多媒體教學、英語學習、學習動機和學習成就之相關研究

第五節 多媒體教學、英語學習、學習動機和學習成 就之相關研究

研究者搜尋「臺灣碩博士論文知識加值系統」，探討 2003 到 2014 年來多媒 體教學對於學習動機和學習成就的影響的研究成果並吸收其精華之處，供研究

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者更多的啟示。首先先探討的是，多媒體教學對學生的學習動機、學習成就兩 者的影響；再者，分別探討多媒體融入英語教學對於學習興趣、學習成就兩者 的改變。

壹、多媒體教學對學生學習動機、學習成就的影響

研究者所探討的是多媒體對學生學習動機和學習成就的影響。參考相關的 研究，有關多媒體、學習動機以及學習成就三者相關的論文一共有三篇，整理 如下：

45 Early Reading Program 為實 驗工具，進行每位受試每週

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從以上三篇研究對象中，有一篇對象是四年級小朋友（李原富，2009）；還 有一篇是五年級小朋友（陳惠雯，2011）；另一篇則是六年級小朋友（邱惠芬，

2003）。 研究大多選擇較高年級之學童，他們比較成熟，比較懂得怎麼把自己 學會的內容運用作答或考試技巧，真實的表露在紙筆測驗裡頭；同時也比較能 夠表達自己在學習中遇到的狀況，方便研究者更進一步的理解研究對象的問題 所在。有鑑於此，本研究者需要研究對象填寫動機量表、學習成就測驗；又因 為是英語科，希望研究對象要有一定的英語基礎，才比較容易吸收各種不同領 域的英語知識。因此研究者所選擇的研究對象是六年級的小朋友。

而在研究方法中，有兩篇是使用實驗法（邱惠芬，2003、李原富，2009），

另一篇是使用單一受試法（陳惠雯，2011）。由於在這三個面向結合方面，尚未 有行動研究法的研究，因此研究者欲使用行動研究法來研究這三個面向的影 響。

以上三篇研究中，有兩篇都是使用在自然科，一篇是做大氣壓力的教學

（邱惠芬，2003），另一篇是做月相概念的教學（李原富，2009）。還有一篇則 是探究英語教學（陳惠雯，2011）。從以上得知，這十年來探究多媒體和學習動 機、學習成就的論文只有一篇，有研究者的研究領域在英語教學，因此想要在 這領域當中多做一些研究。

多媒體是否真的影響小學生的學習動機和學習成就，各研究者的研究結果 不一，有兩篇認為多媒體教學會影響學生的學習動機（邱惠芬，2003、陳惠 雯，2011）；另一篇則認為多媒體教學並不影響學生的學習動機（李原富，

2009）。而以上三篇研究對於學習成就的看法，有一篇認為多媒體教學不會影響 學生的學習成就（邱惠芬，2003）；另兩篇則認為多媒體教學會影響學生的學習 成就（李原富，2009、陳惠雯，2011）。

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一、應用 Dick、Carey 與 Carey 系統化教學設計所 Reading Program 為實驗工 具，進行每位受試每週四

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以上兩篇研究中，一篇是使用準實驗設計（鍾珮玲，2011）；而另一篇是使 用單一受試研究法（陳惠雯，2011）。其中一篇的研究對象是非英語系的大學生

（鍾珮玲，2011）；另一篇的研究對象則是國小低成就學童（陳惠雯，2011）。

以上兩篇雖然都提及，多媒體融入英語教學能夠提升學生的學習動機和學 習成就（鍾珮玲，2011、陳惠雯，2011），惟研究對象未曾有國小常態班級的小 朋友，也未曾使用行動研究。再者，雖然兩篇研究都標榜「多媒體」，但是使用 系統化教學軟體（鍾珮玲，2011）或廠商所研發的軟體工具（陳惠雯，2011），

並非研究者所選用的電子白板教學。

基於尚未有行動研究法的多媒體融入英語教學之研究，又尚未有常態班級 M 型化國小學童的多媒體英語教學研究，因此研究者想要使用行動研究來執行 本論文撰寫。

參、英語學習、多媒體、學習成就之間的關係

有關多媒體融入英語學習和學習成就之間的關係，有以下四篇研究，如表 2-7 所示。

49 體 Early Reading Program 為實驗工具，

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以研究法而言，一篇是實驗研究法（吳欲致，2012）；一篇是單一受試研究 法（陳惠雯，2011）；一篇是準實驗法（林汝佑，2009）；另一篇則是準實驗方 法（楊大鋒，2007）。

以研究結果而言，四篇研究均肯定多媒體英語教學對於學習成就有所提 升。然而，研究方法缺乏行動研究，因此，研究者對於多媒體英語教學的行動 研究躍躍欲試。

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