英語學習理論之相關研究

研究者的專長領域是英語教學。在英語教學中，最重要的教學方式有十大 教學法以及 Krashen 的英語學習假設。茲分別詳述如下。

壹、 十大英語教學法

十大英語教學法由 Diane Larsen-Freeman 所提出(Diane Larsen-Freeman, 2000)。以下就十大英語教學法一一的做介紹。

一、 文法翻譯法(Grammar-Translation Method)

很傳統的教學方式，重點是能夠讓學生閱讀英文文學作品。所以學習者必 須學習英文文法，方能說英語、寫英文。此外，學習者若能逐句把英文翻譯成

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自己的母語，即表示學習成功。教學中，教師可以分配每位學生負責英文文章 中的幾句話，學習者先把自己分配到的句子翻譯成自己的母語，教師再點人起 來說出自己的翻譯。若學生遇到困難，教師會用學生的母語協助解決困難。

二、 直接教學法(The Direct Method)

此種教學方式主要是能幫助學生能夠使用英語來當作溝通的工具，並且沒 有學習者的母語翻譯來幫助理解。如果遇到學生不懂的地方，教師可以使用

「示範」或「視覺輔助」的方式幫助學生理解英語。例如，學生不知道 mountain 是什麼意思，教師可以在黑板上展示「山」的圖片作為輔助。

三、 聽說教學法(The Audio-Lingual Method)

英文有很多的句型可作為溝通的工具，然而溝通需要有一個情境為前提。

有了情境之後，學習者感受到溝通的重要性，就比較會願意使用特定的英語句 型來進行溝通。除此之外，為了讓學生更願意練習句型，此理論又結合了史金 納的行為主義學說，學習者若能在適當的情境使用正確的句型回答問題，即可 獲得獎勵。

四、 默示法(The Silent Way)

此教學理論比較接近認知理論，教師的責任在於幫助學習者面對學習狀 況，而不是一昧的支配課堂上的學習。學生遇到困難，應該能夠自己發現並矯 正過來；不然也可以藉由同儕合作來進行學習。在默式教學法裡頭，學生才是 學習的主體，教師只是從旁協助。

五、 情緒解放法(Desuggestopedia)

學習英語的過程，會遇到很多的挫折，產生焦慮、學不會的問題。為了要 解決這些困難，可以用以下方式緩和學習焦慮和挫折：營造良好的教室學習氣 氛、演話劇、模擬對話情境、用不同的音調朗讀英語、歌曲教學、遊戲競賽。

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六、 社群語言學習法(Community Language Learning)

把英語教育當成是「全人教育」，老師教學的時候不能光只是看學生的學習 狀況、吸收成度，還要關心學生的感受、內心反應、直覺反應和學習的渴望程 度。教師必須瞭解學生學習英語的困難點、挫折，並給予協助，讓學生逐漸的 把英語內化到大腦裡頭。他的學習有五個階段，階段一到階段三：焦點放在全 力支持學習者的英語學習上面；階段四：力求正確性；階段五：講究流利的口 說。

依照 Curran 的觀點，教師教學的時候必須給予學生六個要素(Diane Larsen-Freeman, 2000)：

(一) 安全感。

(二) 侵略：教師應該去了解學生過去學習英語的經驗、自我肯定。

(三) 注意力：初學英語的時候，老師要幫學生集中注意力。可以讓學生實際 的參與班上的學習活動，而不是只有抄抄寫寫。

(四) 深思熟慮：教師可以讓學生一面認真聽，一面去細細品味英文句字的涵 義；也可以去回顧以前學習成功的經驗。

(五) 維持：教師把新的學習內容整合起來，而不是零零碎碎的知識。

(六) 懂得辨別：把學習資料分類。

七、 肢體回應法(Total Physical Response)

學生在學習英語的時候，除了單字、圖片能夠加強學習之外，另一個學習 方式是利用肢體語言。學生在表達的或觀察他人溝通的肢體語言，從中連結到 該單字，是一種比較沒有壓力的學習方式。

在國小的英語教學中，教師常常給學生的遊戲是英文版的「老師說」，然後 學生要能夠依據老師的英語指令，做出該動作，這就是 TPR 的教學。

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八、 溝通教學法(Communicative Language Teaching)

此教學法的出現緣起是，很多人學習英語的時候都是拿著英文課本讀，課 本的單字背得很熟，句子也很熟悉，考試很高分；但是一旦離開了課本範圍的 英語，就不行了。但是英語是一個溝通的工具，學習英語就是要有和他人溝通 的能力。有鑑於此，學習英語除了課本，應該要有真實的英語情境，讓學生有 練習溝通的機會。

要模擬真實的溝通機會，教師可以介紹一些生活化的英語情境用語，像是 搭捷運、逛百貨公司或是卡通影片內跟學生的生活經驗有關的主題。藉由主題 跟學生一起腦力激盪，想著會使用到的英語。學生若能感受到溝通的重要性，

就會比較主動的學習。

九、 內容導向、任務導向與教學觀(Content-based, Task-based, and Participatory Approaches)

以下分別就內容導向、任務導向與教學觀三種英語教學方式分別做說明。

(一) 內容導向：把英語當成是一種工具來學習。學習之前，教師應該要很 了解學生的先備知識，然後用多媒體呈現跟學生生活經驗有關的英語 教材。閱讀的過程中若遇到不會的單字，可以利用上下文來揣測。若 英語學習到了一定的程度，每個人所需要的知識也就不同了；不同的 職業所需要的英語能力也不相同。所以閱讀、書寫的內容必須擴展到 各個不同的領域。

(二) 任務導向：把英語學習當成一個任務來執行。如果有一個小組要一起 完成一個跟英文有關的任務，彼此之間的溝通、合作能夠加速英語的 學習。

(三) 教學觀：此教學法是幫助學習者了解社會、歷史或文化對於他們生活

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的影響，來幫助學生做自己的人生規劃；把自己跟周遭的生活環境做 連結。

十、 學習策略訓練、合作學習、多元智慧(Learning Strategy Training, Cooperative Learning, and Multiple Intelligence)。

以下分別就學習策略訓練、合作學習、多元智慧三種英語教學方式分別做說 明。

(一) 策略學習訓練法(Learning Strategy Training)

在策略學習法中，最重要的是，能夠讓學習者產生學習遷移。首先，教師 要熟悉學生的先備知識、先前學習英語的經驗；在教學時，除了學習英文，也 要知道學習的歷程是如何。學習者必須能夠獨立自主的學習，並於學習之後做 自我檢討、回饋。

(二) 合作學習法(Cooperative Learning)

在合作學習法中，學習者被分為若干組別，每一組的小朋友，英文程度、

學習背景都不一樣。小組的任務是大家要一起完成學習。所以學習並不單純是 個人的事情，而是整組的任務。因為要大家一起合作，所以從中亦可學習到社 交能力。

(三) 多元智能學習(Multiple Intelligence)

多元智能理論，簡稱 MI，由美國哈佛大學教授迦納(Garner)所提出。他認 為一個正常的人應該具有以下八種智慧（林毓姝，2010）：

1. 語言：有效運用口語和書寫文字能力。

2. 邏輯數學：有效運用數字和推理能力。

3. 空間：準確的知覺視覺空間，並把所知覺得能力表現出來。

4. 肢體運作：運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手生產或改造事物

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的能力。

5. 音樂：察覺、辨別、改變、表達音樂的能力。

6. 人際：察覺並了解他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。

7. 內省：有自知之明並據以做出適當行為之能力。

8. 自然觀察：對周遭動物、植物、人工製品和其他事物進行有效辨識及分 類的能力。

貳、Krashen 學習理論

Krashen 的學習理論在二十世紀末的第二語言習得理論中，頗具爭議性。以 下就五個學習理論假說加以介紹(Brown, 2000)。

一、 習得─學習假說(The Acquisition-Learning Hypothesis)

Krashen 認為，要學好第二外語，學習者必須要把該語言內化。而在內化的 過程中，習得、學習的意義並不相同。茲分述如下：

(一) 習得：利用潛意識且直覺的學會語言。學習者在自然而然的情境中學 習，沒有教師施壓也沒有考試的逼迫。例如，流利的口語表達即是習得的，

而不是學習到的。

(二) 學習：學習者有自己努力的方式、特定的學習歷程、很努力的學習該語 言。

像臺灣大多數的小朋友學習英語，都是在教室裡頭，很認真的聽課學習而來 的。

二、 語言監控假說(The Monitor Hypothesis)

這假說是語言學習，而不是語言習得。學習者能夠自我監控學習歷程。比 如說我們在說自己母語的時候，不會去刻意檢視自己的文法、用詞有無對錯；

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但是把英語當作外語學習的時候，我們就會自我檢查文法、用詞的對錯。但是 我們應該關閉這個自我監控的學習方式，才能夠真正的學好英語。

三、 學習的自然順序說(The Natural Order Hypothesis)

學習語言有個自然且可預測的順序，由易而難；由簡而繁。像我們學習英 文文法，都會先學習現代進行式，等到現代式、過去式、未來式都學完後，才 會開始學假設語氣、子句。英文單字也是一樣，先認識日常生活常用的單字，

然後再慢慢學習比較困難的單字。

四、 語言輸入假說(The Input Hypothesis)

此假說結合了維高斯基的鷹架理論。學習的產生是由於學習者遇到比他現 有能力稍困難、有挑戰力的學習，即 i+1。i 代表的是學習者的現有能力，1 是 有挑戰的學習，只要努力或有他人的協助就可以成功。如果是 i+0，0 是沒有挑 戰力的學習；或 i+2，2 是怎麼努力都不會成功的學習。以上這兩種學習，都不 理想，只有 i+1 是最理想的學習狀況。所以教師要依據學生的先備知識給予挑 戰任務。

五、 情意濾網假說(The Affective Filter Hypothesis)

Krashen 認為學習的最佳環境，是在沒有壓力且愉悅的氣氛之下。所以學生 學習的時候，教師儘可能的營造愉悅的學習氣氛、減低學生的壓力、建立良好 的互動關係。

参、本研究小結

整理完畢英語十大教學法以及 Krashen 的英語假說理論之後，研究者從中 領悟到許多教學方法可以配合多媒體教學，給孩子們更好的學習氣氛、環境。

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在直接教學法中，瞭解到圖片的輔助學習對於國小階段的孩子（具體運思期）

學習抽象的語文來說，是很重要的，所以研究者在做 PPT 教學時，在小朋友認 識單字之前，一定先配合圖片的呈現； 社群語言學習法則是要關心學生的內心 感受、瞭解學生過去學習英語的經驗，研究者在的一開始測試動機量表的時

學習抽象的語文來說，是很重要的，所以研究者在做 PPT 教學時，在小朋友認 識單字之前，一定先配合圖片的呈現； 社群語言學習法則是要關心學生的內心 感受、瞭解學生過去學習英語的經驗，研究者在的一開始測試動機量表的時