多媒體融入英語教學學生學習動機之分析

本研究所測驗學生的學習動機，在執行為期三個循環的教學之前、之後各 有一次的英語學習動機測驗量表的前測、後測。題目有請研究諍友做專家效 度，前後測之題目、內容是一模一樣的。

壹、 學生學習動機的前、後測比較

有關學生學習動機的前測、後測，研究者使用了 SPSS20.0 無母數魏克遜符 號等級考驗(Wilcoxon Signed-rank test)檢定兩個相關樣本，如表 4-2：

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表 4-2

多媒體融入英語學習動機量表之前、後測比較

檢定變項 人數 平均數 標準差 Z 檢定

p

U1成就測

驗前測 12 72.25 10.001

-.354 .724 U1成就測

驗後測 12 74.83 10.443

由結果可知，多媒體融入英語學習動機量表中，p =.724，未達顯著水準。

表示此次教學並未明顯提升學生的學習動機。

。

貳、 學生學習動機量表逐題分析

動機量表測驗一共有二十五題，研究者一一對比了每一題的前測、後測分 數之總分、總平均。以每一題的總平均而言，每一題滿分為四分，以 1~2 分，

學習動機為低落；2~3 分，學習動機為中度；3~4 分，學習動機為高度來做落點 分析。下表 4-4 為學習動機量表的前、後測分數之比較

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表 4-3

動機量表之前測、後測比較

題目 前測總平均 總分 落點 後測總平均 總分 落點

1 2.590909 57 中 3.090909 68 高

2 3.409091 75 高 3.727273 82 高

3 2.454545 54 中 2.727273 60 中

4 3.045455 67 高 2.954545 65 中

5 2.954545 65 中 3 66 高

6 2.863636 63 中 2.909091 64 中

7 2.363636 52 中 2.727273 60 中

8 3.181818 70 高 3 66 高

9 2.909091 64 中 3.045455 67 高

10 3.181818 70 高 3.318182 73 高

11 2.5 55 中 2.227273 49 中

12 2.545455 56 中 2.863636 63 高

（續）

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13 2.590909 57 中 2.909091 64 中

14 3.227273 71 高 3.227273 71 高

15 3.454545 76 高 3.5 77 高

16 2.954545 65 中 3.227273 71 高

17 3.045455 67 高 2.954545 65 中

18 2.954545 65 中 3.409091 75 高

19 3.318182 73 高 3.318182 73 高

20 3.318182 73 高 3.454545 76 高

21 2.318182 51 中 2.863636 63 中

22 2.772727 61 中 3.045455 67 高

23 3.227273 71 高 3.363636 74 高

24 2.681818 59 中 2.909091 64 中

25 3.227273 71 高 3.636364 80 高

資料來源：研究者自行整理

以上表的內容結果看來，落點從中度提升到高度的一共有七題(1、5、9、

12、16、18、22)；落點沒有改變的是第 2、3、6、7、8、10、11、13、14、

15、19、20、21、23、24、25；落點從高度落到中度有第 4、17 兩題。

提升的題目，第一題：在英語課程中，我比較喜歡對我有挑戰且比較困難

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的內容，以便能夠學到新的東西；第五題：我認為我可以把英語課所學到的應 用到其它的課程中；第九題：在英語考試時，我會一邊作答一邊想到我不會的 題目；第十二題：我有信心在英語課裡的作業和考試表現優異；第十六題：學 會英語課的內容對我是最重要的；第十八題：我有信心我可以學會英語課所教 的基本的單字、句型與課程內容；第二十二題：我有信心我能了解老師在英語 課裡所教的很困難的內容。可見，藉由多媒體融入英語教學，學生願意學習比 較有挑戰性的內容、把所學應用到其它課程、接受多媒體教學之後仍對考試有 所焦慮、對於自己的學習的能力有所肯定、且有自信能夠了解老師所教的內 容。

至於降低的題目，第四題：如果我不了解英語課的內容，那是因為英語課 有些困難了，而我又沒有確實做好複習的工作；第十七題：目前最重要的事就 是提高我的學習總成績；所以，在英語課裡我最關心的就是得到好成績。學生 們對於課後複習困難的英語課程畏懼的程度有減低；對於得到好成績，變得沒 有這麼在乎了。

參、 學生英語學習動機之省思

從以上結果得知，受試者在接受多媒體融入英語教學之前測，學習動機基 本上還不錯；而接受了三個循環的多媒體融入英語教學之後，有些面向的學習 動機有稍微的提升，大部分則是維持現狀；只有少數部分的面相有稍稍滑落。

以下分成兩個面向加以探討：學生的訪談回饋、研究者自我省思。

一、 學生的訪談回饋

經過研究者訪談、詢問受試者的想法後，由於許多受試者認為背單字很辛 苦，有壓力；外加課程緊湊，有時候趕課，還沒複習到又要考試，讓學生們備 感壓力。

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（回饋 1031125-S12

（回饋 1031125-S24）

我：你覺得最困難的部分是什麼呢？

同學：恩，要背單字，然後，有時候就是互相教同學，可是時間就很快就停了。

我：喔，同學間那個教來教去的時間很快，所以還沒學完，然後時間就到了。

同學：或者有時候安排的就是沒有很，就是沒有很好，然後有些活動就很短。

我：喔，有些活動太短了，然後練習的時間不夠。這樣讓你覺得很困難。好，那 你覺得怎麼樣會比較好？

同學：然後，而且就是同學之間教，可是老師就是背單字，可是也沒有，就是 嗯，就是一下子然後就要考試了，就感覺沒有背到單字。

我：還沒背到就要考試了。

同學：對，讓人覺得措手不及。（訪談 1031209-S25）

二、 研究者自我省思

學習者的英語學習動機並沒有顯著的提升。經過了學生的回饋之後，再加 上研究者的自我省思，可以分成以下三個面向作為探討：

(一)互動時間的拿捏：研究者在上課的時間雖然有使用互動式電子白板跟學習 者有所互動，也有小組練習的時間。但是時間都太過於倉卒，小朋友們互

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動的時間很有限，造成了學習上的吸收不良。

(二)背單字所造成的壓力：對小朋友的學習經驗而言，學英文就要背單字，就 開始有了壓力。只要看到英文歌詞、電子書等等，都會跟新的英文單字扯 上關係。既然要學習新的英文單字，內心就有壓力存在。既然背單字的壓 力無法完全克服，要如何增加背英文單字的樂趣，是研究者所面對的挑 戰。

(三)考試的壓力：本研究除了要提升學生的學習動機之外，也要提升學生的學 習成就。既然有學習成就的測驗，就會有考試的存在。雖然考試的頻率並 不像一般課程的小考那麼頻繁，但是一個月左右一次的單元考試，仍然造 成了小朋友們的心理壓力。

肆、 總結

如何能夠化阻力為助力，把學習的壓力化為學習動機，這是研究者所欲尋 求改善的方向。依據學習者的回饋和研究者的自我省思，可以根據以下幾點作 為改善之途：增加上課互動的機會、把英文單字融入日常生活中、設計更多相 關的遊戲競賽促使小朋友們背單字。研究者相信，營造快樂輕鬆的學習氣氛，

能夠減低學習的壓力，增加學習的動機。