研究者的省思

整個行動研究執行過程，研究者面臨到許多困難，也有許多要好好省思的 部分。以下將分成四個部分來敘述：對多媒體融入英語教學內容之省思、提升 學生學習動機之省思、提升學生學習成就之省思、教師的專業成長。

整個行動研究完成，歷經了三個循環，研究者於整個過程不斷的省思，從 中獲得了許多教學經驗並獲得了教學的專業成長。以下將分為四個面向：多媒 體融入英語教學、提升學生的學習動機、提升學生的學習成就、教師的專業成 長。茲分述如下：

壹、 對多媒體融入英語教學內容之省思

當研究者發現學生在上課的時候反應不是很好的時候，會思考，可能很多 小朋友會害怕學習英語，但是單就多媒體結合英語課程真的能夠讓學生不畏懼 英語課嗎？還有需要注意什麼呢？為什麼教英文一定要選擇使用多媒體？真的 適合該班的學生嗎？

一、 多媒體教學是一種媒介

多媒體教學並不是一種教學方式，而是一種教學媒介。換而言之，多媒體 融入英語教學只能夠把英語教學的內容利用比較現代、活潑的媒介呈現，但是 他並不是一種教學方式。既然不是教學方式，多媒體的運用、教學，有賴教師 的專業判斷。多媒體的資料種類繁多，要如何選擇、如何拿捏、如何呈現，都 有賴教師的判斷能力。研究者經過了三個多月的多媒體融入英語教學之後，對 於多媒體教學媒材的選擇和呈現，有以下幾點想法：

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(一) 多媒體資料必須符合學生的心智

教師是成年人，有時候在選擇媒材的時候，往往會用大人的觀點去看 待媒材資料，忽略了以小學生的觀點去思考該媒材資料的適當程度，因此 所呈現的資料就無法獲得小朋友的共鳴。因此教師平常要多多和小朋友互 動，尤其要多了解學生學習的困難所在，多多以學生的觀點去看待學習，

才能夠選擇比較適合學生心智的媒材資料。

(二) 多媒體資料可以彌補學生經驗的不足

研究者所執行的研究是英語教學，英語在臺灣的小學生的眼中，本是 個跟生活比較脫節的科目，可想而知學生的相關經驗會比其他科目要來得 少。所以研究者可以藉由多媒體的呈現，帶著小朋友們看看不同的生活、

景觀，體驗不同的經驗，像下雪、萬聖節。藉由新奇的體驗，加深受試者 的學習印象。

(三) 多媒體資料的呈現必須注意時間的掌控

很多多媒體資料很適合小朋友，可是動畫影片的播放時間過長，如果 只播放一小段，又沒有前後連貫的感覺。除此之外，有時候多媒體播放的 時候，會造成全班小朋友因為興奮，又要關燈、開電腦、開單槍，而耗掉 不少時間。所以研究者在選擇動畫影片的時候，會特別注意時間的拿捏控 制，並在事前分配好小朋友關燈、開單槍等等的工作，讓教學進行得更順 利，以便節省有限的時間。

二、 英語教學除了多媒體的輔助，尚需英語教學法的融入

既然多媒體只是一種教學媒介而不是教學方法，碰到多媒體融入英語教學 的時候， 也需要英語教學法的融入。研究者在執行行動研究不久後，即意識到 英語教學法融入的重要性，於是在每個課程的執行之前，都思考了教學的方 式。像是營造溫馨快樂的學習氣氛、賦予小組任務促進合作學習、運用多元智

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能的音樂能力把歌唱融入英語教學、運用許多圖片輔助背單字、小組競賽等 等。研究者相信，有媒材的輔助外加適當的教學法，能夠使教學更精緻。

三、 多媒體的呈現能夠吸引學生的目光，但是須有紙本資料輔助

研究者起先上課用了很多多媒體，由於教材是外加的，內容跟學生的課本 有點出入，學生上課的時候只是面對五光十色的多媒體螢幕，下課後並沒有紙 本資料可以複習，導致到了成就測驗之前有同學開始擔心沒有資料可以複習。

這是研究者在第一循環中最大的疏失。

有鑑於此，研究者於第二循環、第三循環時，每堂課都有事先編寫好講 義。上課的時候除了多媒體的呈現，也會要求學生做筆記，以便課後能夠複 習，加深他們的印象。

貳、 提升學生學習動機之省思

研究者在執行課程的時候，除了觀察學生的反應，也會思考這樣的教學究 竟有沒有提升受試者的學習動機？有沒有什麼特別需要注意的呢？為什麼提升 學生的學習動機這麼重要呢？

一、 學習動機的面向很多，儘量面面俱到

學習動機有行為主義、認知理論、社會學習理論、人本主義以及 ARCS 動 機理論。每個理論都有適合小學生的地方，像行為主義的獎勵制度、認知理論 的自我歸因、社會學習的楷模模仿、人本主義的基本需求以及 ARCS 的學習信 心和成就。研究者應該盡其所能的運用多種動機理論以提升學生的學習動機。

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二、 學生個別學習差異很大，當老師的要儘量顧及每位學生的學習 狀況

每個小朋友的學習風格都不同，在一個團體大班課裡頭，學生的程度 M 型 化，學習需求也都不一樣。既然每個人的學習動機皆有所不同，老師除了運用 合作學習法、小組競賽之外，更應該要多多關懷每個小朋友的身心狀況。除了 上課，也要詢問小朋友最近的狀況、課外比賽、生活經驗的分享。小學生若感 受到老師的關懷，上課就會比較認真。

三、 如何減少學生的學習壓力並提升學習動機

本行動研究在提升學生學習動機方面，並沒有顯著的成效。究其原因，雖 然學生參與本堂課並沒有額外的回家作業，每個單元也只有一次大考而沒有小 考，但是因為有成就評量測驗，所以學習者仍有許多壓力。既然伴有學習壓 力，學習動機就比較難有所提升。但是，要如何在學習壓力和學習動機之間取 得平衡點，是研究者亟欲好好省思的問題。

經過三個循環的教學後，學生的學習動機並沒有顯著的提升。究其原因，

除了有學習壓力之外，課堂上的時間有限，有許多學生表示，課堂上小組能夠 練習的時間很短暫，同學之間的互動有限，師生的互動時間也很有限，無法在 課堂上立即學會老師所教的單字。儘管有媒體互動方式學習，但是時間都很短 暫。如果有多一點互動，學習者會比較有成就感，進而帶動學習動機。

參、 提升學生學習成就之省思

研究者執行研究的這段時間，除了一星期兩堂課的教學，並沒有安排回家 作業，也沒有要求受試者於課後做複習。光就課堂上的複習、練習，真的能夠 提升學生的學習成就嗎？有沒有需要特別注意的地方？

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一、 本英文的成就測驗，有聽力和閱讀的部分

本研究三個循環所施測的成就測驗，題型接相似：前兩個大題是聽力測 驗，受試者要看圖聽老師念的內容，選擇適合的圖或把圖做排序；後兩個大題 是閱讀測驗，第三大題要看圖配對正確的單字，最後一個大題要看圖填入正確 的單字。

比較了受試者的前、後測之表現情形，無論是聽力測驗還是閱讀測驗，都 進步很多。研究者曾經自我省思，上課時後大多是教圖片搭配單字，學生的閱 讀部分經過教學是能夠進步，但是上課並沒有刻意的帶小朋友們聽 CD，他們 這部分也有明顯的進步，原因究竟為何呢？

最後第三個循環結束後所填寫的問卷，研究者於第七題刻意編寫：歌曲教 學能夠增加我的英語聽力，除了一位受試者表示不同意之外，其餘受試者都表 示同意。由問卷和回饋單得知，英語歌唱教學不但能夠增加學生的聽力，也能 夠幫助他們輕鬆的記憶單字。可見英語歌曲教學的力量是不容忽視的。

二、 老師應該要特別去關心低成就的孩子

對於低成就的學生，研究者盡其所能的增加其學習成功的經驗，鼓勵他們 努力學習。以班上英語課程為例，研究者請他們起來念的時候，會放低標準，

只要他們有一點點的進步，就在全班面前誇獎。除此之外，每次成就測驗後，

除了公開表揚考試高分的小朋友，也會頒獎給進步很多的小朋友，鼓勵大家努 力準備考試，相信自己能夠成功。

肆、 教師的專業成長

研究者於整個行動研究，從思索問題、整理文獻、著手規劃研究方案，並 在整個實施的歷程中，不斷的反省、檢討、詢問研究諍友的意見，直到最後的

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分析、整理，獲益良多。茲將整個研究過程所獲得的專業成長部分分成以下六 個部分：面對問題、擬定策略、嘗試變化、行動研究、檢討反省以及自我成 長。

一、 面對問題：思索教學實務問題，想出對策

英語學習是身為現代人所無法逃避的課程，英語不但是升學決勝負關鍵的 科目，亦是未來職場上競爭的關鍵能力。有鑑於此，歷任政府官員皆投入大量 經費於英語教學，臺北市更是在國小一年級就規定要學英語。然而，許多孩子 並不是越早學習成效越好；取而代之的是，越早學習越早放棄。那要如何去把 學生的學習動機和學習成就找回來呢？這是研究者不斷想要改善的問題。

對英語學習有困難的孩子，父母親採取的態度多半是送去補習班。但是對 於經濟弱勢的孩子，就只有放棄一途嗎？研究者以前教英語時，礙於有限的時 間，無法多多在英語教學方面多自我精進。隨著教學經驗越來越豐富，班級經 營、親師溝通、教學技巧經過一段時間的歷練，研究者終於有勇氣試著去提升 學生的英語學習動機和英語學習成就。

二、 擬定策略：透過多媒體融入英語教學，呈現多變化的學習媒材 給學生

許多學生對於英語學習有所畏懼，認為英語很難聽懂、單字難背，許多英 語提及的相關節慶活動只是被要求要背單字，並沒有相關的親身經驗，讓學習 英語淪為充滿挫折的環境。因此研究者利用多媒體融入英語學，利用歌曲、圖 片、動畫、影片欣賞等多樣化的方式，讓學生們在愉悅的環境中學習英語。

此外在文獻探討的過程，研究者也得以吸收許多前輩的研究精華，充實許

此外在文獻探討的過程，研究者也得以吸收許多前輩的研究精華，充實許