學生學習動機的探究

動機是，引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目 標的內在歷程；學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學 習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，2013）。有關各學者對於 動機的定義，如表 2-1 所示；有關學習動機之定義，各學者的定義如表 2-2。

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表 2-1 動機的定義

學者 定義

張春興 (1996) 動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並引導該活動 朝向某一目標的內在歷程。

溫世頌 (1997) 動機是引發個體行為：包括需求、行為與朝向目標，使個體 採取某種行動。

李咏吟 (1998)

動機是一種對目標的迎拒力，其隱藏於個體內部，驅使或引 導個體去某種行為，它可能是由本能所趨動，亦可能是由理 智的思考所策動，或者是以上兩者的混合。

朱敬先 (2000) 動機乃激發、引導及持續行為之一種內在狀態。

鄭采玉 (2008) 動機是一種內在的需求或驅力，它引發、導引和維持個體的 行為活動，以達成或是滿足特定目標之行為歷程。

資料來源：「學習動機定義與相關理論之研究」，葉炳煙，2013，屏東教大體 育，16，頁 286。

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論、社會取向的學習動機和人本主義的學習動機理論。

一、行為主義 (一) 基本理念

學習是刺激與反應的連結，由於強化物（無條件刺激）能滿足個體需求而 產生後效強化的緣故。行為是由驅力所促動，而驅力是因為生理上的需求而產 生。行為主義的學習動機屬於外在動機，像學校經常採取的獎勵（讚許、獎 品、給予權利、高分數等）與懲罰（訓斥、剝奪權利、勞役、低分數等）來督 促學生，目的是要維持其學習動機（李咏吟，2001）。

(二) 限制

有關行為主義所產生的學習動機有以下三個限制：

(1) 重外誘控制無從培養求知熱忱：如此獎勵制度，很容易誘導學生為了追 求獎勵而讀書，為了追求分數而求知；最後只會教學生被動的讀書應付考 試，無從培養學生主動求知的讀書興趣。

(2) 趨獎避罰心態於全體學生均皆不利：學生求學形成了趨獎避罰的心態，

中後段的學生一直在升學的壓力之下，求學生活沒有樂趣；前段的學生也 因為追求高分而興趣窄化。

(3) 手段目的化的結果有礙學生人格發展：學生追求考試分數成了讀書唯一 的目的，學校教育兼具人格培養的功能隨之變質。

二、認知理論

認知理論將探討 Weiner 的歸因論以及成就動機論，茲分述如下。

(一) 溫納的歸因論

溫納的歸因論，以下分為六個因素、三個向度以及在教育上的涵義，三個 面向去探討（朱敬先，1995）。

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1. 六個因素

溫納認為，一個人對於從事過有關成敗（如考試）的工作後，將自己的行 為結果之所以成功或失敗，歸為以下六個原因：

(1) 能力：根據自己評估個人對該項工作是否勝任。

(2) 努力：個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為。

(3) 工作難度：憑個人經驗判定該項工作的困難程度。

(4) 運氣：個人自認此次工作成敗是否與運氣有關。

(5) 身心狀況：工作過程中個人當時身心情狀況是否影響工作成效。

(6) 其他：個人自覺此次成敗因素中，除了以上五項因素之外，其他有關 的人與事的影響因素。

2. 三個向度

以上六項因素是ㄧ般人對成敗歸因的解釋或類別。溫納又按照各個因素的 性質，分別納入以下三個向度之內：

(1) 因素來源：可分成個人條件（內控），或外在環境（外控）。

(2) 穩定性：當事人自認影響其成敗因素，性質上是否穩定，是否在類似 情境下具有一致性。

(3) 能控制性：當事人自認影響其成敗的因素，在性質上能否由個人意願 所決定。

綜合溫納的六個因素和三個向度，可以用以下的表 2-3 表示。

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1. 成就動機被視為性格特徵之一：人類追求成就的內在心理傾向，稱之為成 就動機。這內在心理傾向，有兩種相反的心理需求：追求成功的動機 (motive for success)，另一需求是避免失敗的動機(motive to avoid failure)。

2. 學習行為表現是成就動機指標：培養學生良好的性格，是學校的教育目的 之一。就教育心理學的觀點而言，身為教師應該要將學生的成就動機，視 為兼具教育手段與教育目的的雙重意義。

三、社會學習取向

社會學習取向的動機理論乃是整合型為取向與認知取向的觀點而成。有關 社會學習取向的學習動機，分為三個部分將以闡述：Bandura 自我效能理論、

焦慮理論以及 Pintrich 的動機理論（葉炳煙，2013）。

(一) Bandura 的自我效能理論

Bandura 表示自我效能論是個人在某個領域對於自己完成工作能力的 信念，這信念會影響到個人對於活動的選擇、繼續努力與動機的堅持度，

以及精熟的表現水準。影響自我效能的因素有以下四點：

1. 過去的成就表現 (performance accomplishments)：個人過去成功的經驗可 以類化到其他情境。

2. 替代經驗(vicarious experience)：觀察他人成功的經驗，個體可以獲取較 多訊息，比較能增強個人的效能感。

3. 言詞的說服(verbal persuation)：言詞的說服不能提供可靠的經驗基礎，效 能期望比較弱。

4. 情緒的激發(emotional arousal)：個體若受到不良情緒，如厭惡、焦慮，會 有較低的成功期望。

(二) 焦慮理論：焦慮是由緊張、不安、憂慮、擔心、恐懼交織而成的負面情緒 狀態，可分為一般焦慮(generalanxiety)與特殊焦慮(specificaniety)。一般焦

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慮與人格特質有關；特殊焦慮是在特殊情境下才會產生。

(三) Pintrich 的動機理論：Pintrich 認為學生在學習歷程中，價值、期望、情感 這三者是主要的學習動機。從這三個動機會衍生出七個向度的動機價值成

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求、美的需求、自我實現需求。其中，前四個為基本需求；後三個為成長需 求。階層圖以圖 2-5 所示（張春興，2013）：

圖 2-6 馬斯洛的需求層次論

註：取自教育心理學（頁 304），張春興，2013，臺北：東華。

馬斯洛的需求層次論對於學習動機的影響有以下三點：

1. 需求層次中含有學習動機：在馬斯洛的基本需求中，學生可能因為生理 或心理上的缺失而沒有學習動機。

2. 兩大需求的交互作用：知的需求是成長需求；而自尊需求是基本需求，

求知需求的產生決定於基本需求是否滿足。故基本需求與成長需求兩者 自我

實現需求

美的需求

知的需求

自尊需求

隸屬與愛的需求

安全需求

生理需求

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有交互作用產生。

3. 自我實現的高峰經驗：教師要滿足學生隸屬與自尊的需求，必須營造安 全的教室環境，讓學生參與團隊工作。

貳、ARCS 動機理論探究

美國學者 Keller 於 1983 提出了 ARCS 動機模式，（ARCS 分別是 Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction，以下簡稱 ARCS），意在補足其他學習動機 純理論的觀點，以學習者的動機為主題。以下先一一介紹其運用於教學的方 式，再以表格呈現其動機類別所搭配的教學策略（王珩，2005）：

一、 注意

教學者必須了解學習者的興趣並分析引起學生好奇的因素，方能吸引學生 的注意力。以下有分成三點加以說明：

(一) 引發學生的好奇心：教師可以利用是聽媒體等現代科技產物，產生不同 的視聽覺特效，引發學生的好奇及注意。

(二) 給予具有挑戰性的問題：在英語課堂教學中，教師可真對個人或小組，

藉由問題提出的方式，吸引學生的注意，讓學生思考。教師於上課前，

可以請學生上台表演一段英語節目，提高他們學習的自覺性，克服困難 的意志力。

(三) 激發學生參與意願：學生參與英語教學活動的益處，除了能激發各人學 習的樂趣，提高住意力外，也能增進對任務的理解及表達能力，進而更 提高學好英語的決心。

(四) 提昇英語學習的趣味：如何創造一個融洽、愉快的課堂環境，讓英語教 學充滿歡樂的氣息，進而引發學生的興趣，趕生住意，這就成為教師必 須培養的能力。

(五) 採取預防措施：每次教學若給與學生太多的刺激，會導致學生的注意力

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困難；兒童一時間若有太多的指令，也會讓學生難以接受。

二、 相關性

很多學生缺乏學習動機，往往因為認為學了對生活沒有幫助。以下有三 點，協助學生把教材內容連結到生活當中。

(一) 訂定及陳述目標：學習上有明確的目標，除了能讓學生心無旁騖的朝目 標前進，也能鼓舞學生的耐心及動力。。

(二) 結合學生已有的背景知識及經驗：為了要讓學習者領悟所學是誤的可親 性，提生學習的意願，縮短學習時的疏離感，教師就須了解學生既有的 背景知識及經驗，與各人興趣之所在，將寄有的技能做為新事務的的基 石，結合過去經驗，提出適當的比喻及關連性，進而降低學習的恐懼心 理。

(三) 採用不同的教學方法：學生的個人風格和動機需求長會隨著年齡、性別 等而呈現很大的差異，隨時瞭解學生所喜好的各項事、物，考量學生的 背景與特色，擬定適當的教學策略，將有助於學習動機之激發。

三、 信心

信心是人們對於學習任務是否能勝任時所持的態度。教師能夠增加學生信 心的方式，有以下三點：

(一) 提供學習成功的經驗：教師應該要對學生多加鼓勵，瞭解騎過去學習失 敗及挫折的因素，並適時的提供一些正面、積極成功的機會，以提升學 生的學習動機。

(二) 培養學生責任感：學生一旦擁有責任感之後，就會對學習的要求負起責 任，努力克盧學習過程中的困難，達到其預期的目標教師若能使學生從

「不負責」變為「被動負責」再變為「主動負責」；讓學生從「對自己負 責」跨越到「對社會整體負責」。

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(三) 傳授不同的學習策略：學習策略是「泛指學習者用來從事知識的獲得、

保留與提取的任何行為與思考」，因此學習策略的運用就是加強學習的技 巧，增進學習成效的步驟。教師應該要能夠幫助學生，掌握自己的學習 進度，自己了解自己的學習風格和偏好。

保留與提取的任何行為與思考」，因此學習策略的運用就是加強學習的技 巧，增進學習成效的步驟。教師應該要能夠幫助學生，掌握自己的學習 進度，自己了解自己的學習風格和偏好。