研究方法

本研究所採用的行動研究法，是採用 Lewin 的行動研究動態循環歷程─

「規畫」、「行動」、「觀察」、「反省」四個步驟。研究者必須透過這循環直到解 決問題為止。這模式是由許多循環所組成，每一循環均包含「規畫」、「行動」、

「觀察」、「反省」四個步驟。每個循環，環環相扣，是個連續不斷的歷程。

本研究因時間限制因素，只進行三個循環模式的研究，藉由第一循環的觀 察、反省中，探討多媒體融入英語教學中所遇到的疑難問題，將改進的方式、

策略放入第二個循環圈之中；而在第二循環的教學中，儘管改進了第一循環所 發生的缺點，仍會有新問題的產生，因此還有第三循環，期許能夠在第三循環 進行得更順利。第一循環執行之前，先測驗學生的英語學習成就。而每一個循 環的前、後，都有成就測驗的前測、後測，來檢測學生的學習成效。到了第三 循環教學結束、成就測驗後測也結束後，實施英語學習動機量表的後側，來檢 視三個循環的英語教學是否有提升孩子們的英語學習興趣。

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壹、採取行動研究之理由

教育行動研究的功能，至少包括提高教育行政效率與學校管理效能、增進 教師從事教學革新之能力與鼓勵教育實務工作者進行課程行動研究（蔡清田，

2013）。而行動研究的改進可以從幾方面來討論：解決課程及教學中面臨的問 題、有助於個人的專業發展，協助教師轉化理論為實踐的能力且豐富個人的知 識也可滿足專業認可、改變課程實踐所在的學校環境以及改進生活所在的社會 環境（林佩璇，2012）。行重研究是質、量之外的另一種研究方法；量的研究採 自然科學的觀點，質的研究受到詮釋學的影響，至於行動研究則可以以

Habermas 批判的社會科學做為方法論基礎（潘世尊，2006）。就以上學者所提 出的觀點，研究者欲從事教學革新、化理論為實踐的能力並改善教學現場的環 境，因此選擇行動研究為本研研究的方式。以下就時間、研究對象以及研究者 三個因素多加著墨。

一、 時間因素

英語教學需要長時間的接觸方能有學習成果，研究者也需要長時間觀察學 生的學習狀況、需求、想法。教學過程中如果遇到問題、困難，要隨時修正解 決問題。

二、 研究對象因素

本研究對象為一個班級。研究者跟該班的導師、英語老師談過之後發現該 班孩子對於英語學習的動機缺缺，英語程度需要提升。班上小朋友對於背單字 有恐懼，不知道學英文要做什麼。此外，對小朋友而言，英語句型複雜、英語 教材內容廣泛、看英語課外讀物是他們內心的負擔。

由於以上因素，需要把學習者認為有負擔的事情，想辦法變得有趣，曾加

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他們的學習動機和學習成就感。因此，研究者把以上學習者所遇到的困難，經 由不同的活動變化，並隨時省思、注意學習者的學習狀況，每一週變換不同的 學習內容、方式，助其改善學習狀況。

三、 研究者因素

研究者本身擁有英語教學專長和教學背景，也希望在英語教學領域上能夠 精益求精。行動言就能夠讓研究者本身於教學時不斷的自我修正、發現問題、

尋求解決方法。是此，研究者能夠自我提升教學專業能力、技巧，也能夠增進 解決問題的能力。

貳、採用多媒體融入英語教學之理由

多媒體教學是一種教學工具，透過文字、圖片、聲音、影片等等至少兩種 以上的呈現方式，刺激學習者多感官的接收學習。而研究者除了把英語教材使 用多樣化的呈現方式之外，還使用了互動式電子白板。以下就多感官刺激的學 習、互動頻率增加和吸引小朋友們的目光這三點加以說明。

一、 多感官刺激的學習

多媒體的文字、圖片、聲音以及影片能夠刺激孩子多感官同時運作的學 習。越多感官同時在處理一件事情，印象會更加的深刻。

二、 互動頻率增加

上課如果只是老師在唱獨角戲，臺下通常是一片昏沉。然而一個班級超過 二十位小朋友，老師很難每次上課都能夠跟每位小朋友有互動到的機會。然而 互動式電子白板提供了更多師生互動的機會，老師可以請小朋友們上台點白板 的內容。即使不是每一位小朋友都有互動到，但確實曾加了更多互動的機會；

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且沒被點到的小朋友也會比較想要試著去選答案。

三、 吸引小朋友們的目光

研究者利用互動式電子白板呈現許多小朋友競賽遊戲，搭配音效，吸引小 朋友們的目光，讓他們上課的時候更認真。此外，多媒體教學能夠重複一種教 材而一直變換不同的學習方式。對於小學生而言，學習需要不斷的重複，但相 同而重複的活動會顯得枯燥乏味。若是同樣的教材使用不同的方式重複練習，

學習效果會更好。多媒體教學洽有這樣的好處。