研究資料的蒐集、整理與分析

研究者在執行行動研究的途中，有許多資料要蒐集，整理後加以分析。茲 分述如下：

壹、資料蒐集

研究者所蒐集的資料，分為質的蒐集和量的蒐集，分別介紹如下：

一、 質的蒐集

研究計畫過程中，質的資料一共有四種：課堂回饋單、循環結束後的回饋 單、訪談記錄、問卷。一一敘述如下：

(一) 回饋單：研究者每一次課堂教學完畢後，即立刻請學生填寫回饋單，

包含上課的心得、覺得困難的地方、印象深刻的內容。（請見附錄六）

(二) 訪談紀錄：研究者擬定了訪談大綱，並利用課餘時間訪問學生。訪談 過程全程錄音，並整理成逐字稿。（請見附錄十三）

(三) 教學省思札記：研究者於每一次教學執行完畢之後，都有檢討當日教 學內容並記錄下來。

(四) 觀影資料：研究者將上課的內容狀況錄影下來，除了研究者自己，請 了三位研究諍友協助觀影並提供研究者意見。（課堂觀察紀錄表請見附 錄十一）

二、 量的蒐集

整個行動研究之中，有關量的資料一共有兩種：英語學習動機量表以 及英語成就測驗。

(一) 英語學習動機量表：本量表是參考吳靜吉、程炳林老師所編寫的動機

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量表（吳靜吉、程炳林，1992）後加以修改，改成適合測驗小學生的 英語學習動機量表。本量表按照吳老師、程老師原來的之動機量表因 素分析，共分為七大部分，分別是：內在目標導向、外在目標導向、

工作價值、控制信念、自我效能、期望成功和測試焦慮。其中，工作 價值又分為三個小分量：興趣、重要、效用；控制信念分為四個小分 量：內在成功、內在失敗、外在成功和外在失敗；而測試焦慮分為兩 個小分量：認知干擾和情緒化。

動機量表一共有二十五個問題，採用利開特式(Likert-type)量表，

以「非常符合」、「稍微符合」、「稍微不符合」、「非常不符合」四個為反 應選項，施測時間為 20~30 分鐘。利開特式量表原本是把符合程度採用 五個等級，而本研究的問卷採用四點量表的用意在於扣除五點量表或七 點量表存在的中間選項，讓受試者能夠選擇比較真實的感覺。計分方式 為「非常符合」得到四分、「稍微符合」得三分、「稍微不符合」得到二 分、而「非常不符合」得一分。

動機量表修改好之後，研究者請了三位研究諍友協助修改量表，並 給研究者一些編輯量表的意見。

（二）英語成就測驗：本成就測驗，在每一個循環的教學之前有成就測驗 前測；在教學之後則是有後測。前測和後測的題型、題目都是一樣 的，只是題目的順序有所變動。題型一共有四種：前兩大題為聽力 測驗，後兩大題則是純粹的紙筆測驗。茲分述如下：

1. 把聽到的圖打勾：這一大題有七小題，每一小題三分。每一個小題都 有三張小圖，小朋友看圖聽老師念單字，從三張圖中選出一張跟老 師念的單字最接近的圖打勾。老師每一題的單字都會念兩次。

2. 看圖依序填入數字：這一個大題有時候有六張圖，有時候有八張圖，

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一個數字兩分。老師會依序念出這八張圖的單字，一個單字念兩 次。小朋友要在第一張圖寫 1，第二張圖寫 2。以此類推，六張圖就 是 1~6；八張圖就是 1~8。

3. 看圖填入單字：這一個大題一共有九張圖，九個單字。請小朋友把正 確的單字配對到正確的圖裡頭。每一個單字三分。

4. 看圖和中文提示填空：這個大題主要是測驗小朋友們的對話情境能 力。每一題都有句子，大多以一問一答為主，搭配圖片和中文解 釋。句子裡頭有些單字是空格，而圖片和中文解釋則是提示，要看 提示填寫空格的單字。

研究測驗編寫好之後，研究者也請了研究諍友協助審題，把不適合 的圖片、題型修改掉。

（三）問卷填寫：一共有十八題，第一循環有六個問題；第二循環有三 題；第三循環有五個題目；最後有六題，問題是有關於整體研究的問題。

貳、 資料的整理

為了讓蒐集的資料更有條理、更有系統的呈現，以下把資料分為質和量的 資料，分別詳述如下：

一、 質的資料整理

研究者從整個行動研究執行開始，不斷的蒐集相關的資料，經由不斷的琢 磨，找出其相關之處，最後將文件編碼整理，方能夠有系統的呈現相關資料，

以表 3-4 所示：

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表 3-4 資料編號

資料編號 代表意義

省思 1030912 代表 103 年 09 月 12 號研究者的教學省思 T 觀影 1030912 代表 103 年 09 月 12 號研究者觀察自行教學的錄影 F1/ F2 觀 1030912 代表 103 年 09 月 12 號研究諍友 F1/F2 的教學觀察

訪談 1030912-Sx 代表 103 年 09 月 12 號學生的訪談記錄 回饋 1030912-Sx 代表 103 年 09 月 12 號學生的回饋單紀錄

資料來源：研究者自行整理 二、 量的資料分析

研究者將量的資料，英語學習動機量表和英語成就測驗，茲分別詳述如下：

(一) 英語學習動機量表

研究者會把動機量表的總分使用 SPSS20.0 無母數魏克遜符號等級考驗 (Wilcoxon Signed-rank test)檢定兩個相關樣本，一一檢視每個動機項目是否有所 提升。使用無母數檢定因為本研究樣本只有十二人，未達三十人。使用魏克遜 符號等級考驗除了考慮到配對組差異直的方向外，也同時考慮到差異值的大 小。「魏克遜符號等級考驗」在無母數統計法的地位相當於母數統計法中成對相 依樣本的 t 檢定法。

(二) 英語成就測驗

英語成就測驗一共有四大題，每一大題所要測量學生的能力皆有所不同。

研究者會把每一個成就測驗的大題分別使用 SPSS20.0 無母數魏克遜符號等級考 驗(Wilcoxon Signed-rank test)檢定兩個相關樣本，一一檢視每一個項目的學習成 就是否有所提升。

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(三) 問卷

本問卷一共有十八個題目（請見附錄十二），於三個循環的課程結束之後請 受試者匿名填寫。十八個題目中，有關第一循環的問題是第三、四、五、十五 題；第二循環的問題是第六、七、八、十四題；第三循環的問題是第六、七、

八、九、十、十一、十四，共七題；而第一、二、十二、十三、十六、十七、

十八，這七題都是有和整個行動研究有關的問題。

問卷的每一個題目都有四個選項：非常同意、有點同意、有點不同意、非 常不同意。受試者每個問題可藉由這四個選項選一個最適合自己內心的想法。

研究者可依照問卷內容得知受試者的真正想法。

參、 資料的驗證

本研究是為行動研究，質性資料以蔡清田(2013)的三角交叉驗證的三角測 量法來進行檢驗；另輔以量化資料以求研究的中立。茲將質性資料和量化資料 分述如下：

一、質性資料分析

所謂三角交叉驗證，是藉由多方檢證，以減低研究者偏見的一種方法。

(一) 方法的三角交叉驗證：採用多種資料蒐集的方式，以檢驗研究發現的 一致性。本研究的資料蒐集方式有訪談、回饋單、觀課、文件資料等 多種方式隻資料蒐集法。

(二) 資料來源的三角交叉驗證：在同一種方法中，檢證不同資料來源的一 致性。以觀課的方式而言，有研究者自行觀察省思、研究諍友們的協 助觀課。

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(三) 分析者的三角交叉驗證：透過不同分析者的角度來審視研究發現。研 究者會請輔導老師、研究諍友、研究者本身以及研究對象等等針對研 究內容，給予指正、建議。

二、量化資料分析

研究者把英語學習動機量表、英語學習成就測驗以及問卷三者之前測、後 測以及各項目之前測、後測成績整理出來後，利用 SPSS20.0 無母數魏克遜符號 等級考驗(Wilcoxon Signed-rank test)檢定兩個相關樣本。比較行動研究執行前和 執行之後的成績的相關係數以及是否有達到顯著性的差別。詳下的分析內容如 下：

(一) 平均數：每次測驗施測完畢，則會算出全班的平均成績，並比較教學 的前、後成績的平均是否有所不同。

(二) 標準差：由於受試者的英語能力差異很大，所以標準差可以協助研究 者得知班上學生的成績差異是否很大。

(三) 相關係數：為兩次施測之間的相關程度，數字介於-1~1 之間。越接近 1 代表相關程度越大；反之則相關程度越小。相關係數若為 0，代表兩 個測驗之間沒有相關；相關係數若介於-1~0 之間，則表示兩個測驗之 間呈負相關。