建議

研究者依據研究結論提出建議，供往後國小教師的教學與未來的相關研究 做為參考。

壹、對國小教師的建議

本研究為行動研究，目的是解決研究者本身所遭遇的有關教學實務的問 題。研究結果發現，多媒體融入英語教學能夠部分的提升學生的學習動機，能 夠顯著的提升學生的學習成就。研究者希望以自身的研究經驗，提出建議，作 為後續的參考方向。

一、 多媒體融入英語教學，多媒體須和學生的生活經驗、先備知識做結合 多媒體融入英語教學中，動畫、卡通、影片能夠彌補學生學習經驗的不足 以及文化刺激不夠的窘境，其五光十色的媒材，則可吸引學生的目光、增加學 習的趣味性。儘管如此，教師必須善用媒體和學生的生活經驗、先備知識做結 合。否則，很難吸引學生的注意力和興趣。

二、 多媒體教學，需於課前做詳盡的規劃，顧及學生的程度、心智年齡 由於多媒體資料繁多，即使適合學生的媒體資料，也會因為上課時間的限 制，並無法完整的呈現給學習者。所以教師若要實施多媒體教學，需妥善的備 課，包含選擇適合學生心智程度的教材內容、控制好播放的時間，必要的時候 要做剪接。並非有人想像的，上課時間播放影片，學生快樂，教師輕鬆的場 面。此外，教師播放多媒體時，需熟練資訊素材的操作技巧，才不會浪費上課 時間處理當機的電腦、壞掉的單槍，全班小朋友在那邊吵鬧的窘境。

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貳、對未來研究的建議

研究者執行行動研究這三個多月以來，歷經三個循環，途中遭遇到不少問 題。以下就研究者所遇到的五個問題：教材內容的難易很難拿捏、教學進度難 以掌控、教學時間不好掌握、學生程度 M 型化、學生的吸收程度難以測量，加 以省思找出解決辦法，供未來的研究做為建議。

一、 教材內容的難易很難拿捏，參考研究諍友、學生們的回饋是很重要的。

一開始執行行動研究的時候，研究者並沒有確切的掌握到小朋友們的英語 程度，在教材選擇上，常常選到不適合小朋友們實際英語程度的教材，不是太 難就是太簡單。

所以研究者經過了一兩次上課後，比較能夠掌握到小朋友們的程度，就能 夠慢慢的修改之後要教學的教材內容，難易程度就比較容易拿捏了。所以，每 次課後觀看小朋友們的回饋單，自我省思是很重要的。

二、 教學進度難以掌控，上課要密切注意學生的反應，並給予小組互動時間。

由於教材難易度不好掌握，教材太難，進度無法達到預期；教材太簡單，

一下子就上完了。自從研究者對於教材的難易程度掌控得比較好之後，教學進 度就比較能夠掌控了。教學進度除了要掌握到學生的英語程度之外，還要讓他 們有喘息的空間，教學的每一個活動都要緊緊扣著教材的內容。

三、 教學時間不好掌握

教材的難易度、教學進度在不容易掌控的狀況之下，連帶著教學時間也無 法好好掌握。一開始上課的時候，研究者常常拖到受試者的下課時間、下一節 上課時間。為了解決這樣的狀況，研究者首先先減少課堂上的活動。本來一節 課有三到四個活動，減少為兩到三個活動。教學活動減少，上課步調比較緩

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和，教學氣氛就不那麼緊張。減少教學活動之後，研究者再去注意教學活動和 活動之間的銜接否有做好。如此一來，教學時間就比較能夠掌握了。

再者，活動與活動之間，若能留個三五分鐘給小組做練習、討論，讓學習 者有個喘息的時間，能夠增加學習效果。

四、 學生程度 M 型化，教師對於不同程度的小朋友要有不同的標準；程度的 差異可以促進合作學習

這是自從研究者教英文這五六年來，一直存在的問題。不管選什麼教材，

一定無法顧及一個常態分班的全體學生的英語學習需求。研究者也常常在回饋 單上面看到有受試者表示英語教材內容過於簡單；也同時也受試者反應教材太 困難。面對這樣的問題，研究者要先了解全班英語的平均程度，以絕大多數受 試者的英語程度為主，再請程度好的同學幫助程度需要加強的小朋友，表現良 好者全組加分。除此之外，研究者會針對同一個領域的主題，把比較困難的部 分額外的補充給程度好的小朋友；對於需要加強的小朋友，研究者在執行教學 的時候，會對其降低標準，多給予鼓勵。

五、 學生的吸收程度難以測量，教師必須隨時注意小朋友的反應並立即調整學 習步調

一開始執行行動研究的時候，研究者很難以掌握學生的吸收程度，並且受 試者上課也沒有什麼反應。面對這樣的問題，研究者除了鼓勵小朋友多互動，

可以小組加分之外，也給小朋友多一點小組練習的時間。每次上完一個小段 落，就有短短的幾分鐘小組互相練習、學習的時間。小組學習時間結束之後，

研究者會抽小組的任何一個成員起來回答老師的問題。針對每個人的程度不 同，所要求的標準也不相同。如此，研究者比較能夠掌握學生的實際吸收程 度，並視吸收程度再予以調整教材內容、進度。

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