第二章 文獻探討
第一節 大學生的生涯發展
第二章 文獻探討
本研究旨在討論大學生於優勢取向生涯諮商之經驗與療效為何。本章主要進 行與研究主題相關的文獻探究，共分為三節：第一節為大學生的生涯發展；第二 節為正向心理學、目的感與優勢的內涵；第三節為優勢中心取向生涯諮商。
第一節 大學生的生涯發展
大學階段被視為「青少年轉大人」的時期，此階段需要面臨不少考驗，尤其是 生涯議題之關注面向也有別於過去的經驗，因此了解各生涯發展階段的發展任務，
以及當碰到生涯抉擇時可能出現的反應，能對大學生的模樣有更深刻的理解。本節 將探討大學生生涯發展與抉擇之相關理論和研究，分成兩個部份來呈現，第一部分 為大學生的生涯發展相關理論，第二部分為大學生的生涯議題相關研究，以下分別 敘述之。
一、大學生的生涯發展相關理論
以下分別針對Ginzberg 的生涯發展理論、Super 生涯發展理論、Gottfredson 職 業抱負理論進行說明。
（一）Ginzberg 的生涯發展理論
Ginzberg （1951）認為職業選擇是一個發展的過程，不論處於哪個年紀，都得 不斷進行抉擇。透過探索自身興趣、能力、價值觀而形成各階段不同的角色，並依 據不同年齡層，將生涯發展階段分為三個時期：幻想期（fantasy period）、試驗期
（tentative period）以及實現期（realistic period）。
1. 幻想期（Fantasy Period）。0-10 歲。此時期的兒童對於未來抱有無限想像，
對於接觸到的職業角色感到好奇、有趣，只憑著自己的熱忱、喜好而想像，不會對
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自身的特質、能力、社會價值觀進行過多考慮，處在美好的完全幻想階段。
2. 試驗期（Tentative Period）。11-17 歲。此時期為兒童轉向青少年的過渡時 期，生理、心理和認知功能不斷發展成長，知識的累積使此時期的孩童悉知自身的 能力，較能實際審視自己和未來，也能將自身目標及價值觀納入考量。此階段者初 步了解該如何做選擇，但對於如何衡量自己的興趣、能力、價值觀，可能還需要持 續探索或經由外在支援協助。
3. 實現期（Realistic Period）。18 歲以後。能由主觀的想像逐漸轉換到考量現 實環境因素，將廣泛的可能性探索，漸漸聚焦為某一生涯類型來尋找適合自己的職 業角色，最終將選擇某一個特定的職業。
Ginzberg 認為職業選擇的過程不可逆，因此特別強調早期選擇的重要性。然而 經過十幾年後，他針對自己的觀點做出修正，雖然早期決定會影響往後的生涯發展，
但並非絕對性的因果影響，實際投入職場後所獲得的經驗，以及所處的社會環境，
都有機會改變人的生涯抉擇。
（二）Super 的生涯發展理論
Super（1980）提出生涯發展受個人因素和社會環境相互影響，居中調節的是 自我概念的實踐歷程，人一生的整體發展包括三大層面：時間面向、廣度面向以及 深度面向。時間面向為出生到死亡的生命時間；廣度面向為一輩子所扮演的各種不 同角色；深度面向指每個角色投入的程度。Super 於 1953 年將 Ginzberg 等人的生 涯發展理論擴充，以此三大面向將生涯發展分為五個階段：成長期（growth period）、 探索期（exploration period）、建立期（establishment period）、維持期（maintenance period）和衰退期（decline period）。
1. 成長期（Growth Period）。0-14 歲。需求與幻想為此階段最主要的特質，
在這個時期家庭、學校與重要他人的認同，會影響一個人自我概念的形成。隨著年 齡增長、學習能力漸增，興趣與能力的探索也會更加全面。此階段又可細分成：幻 想期（4-10 歲）、興趣期（11-12 歲）、能力期（13-14 歲）。
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2. 探索期（Exploration Period）。15-24 歲。此時期不斷地進行自我探索、角 色試探及職業嘗試，透過學校的學習、社團活動，及課外的實習、打工經驗來找尋 自己的興趣極適合的定位。此階段又可細分為：試探期（15-17 歲）、轉換期（18-21 歲）、試驗並初步承諾期（22-24 歲）。
3. 建立期（Establishment Period）。25-44 歲。此階段逐漸擁有安定的生涯定 位，職業領域方向大致已固定，不會有大幅度的改變。主要任務為找到自己真正想 做的事，並在一個適合的位置穩定發展。此階段又可細分為：試驗投入和建立期
（25-30 歲）、晉升期（31-44 歲）。
4. 維持期（Maintenance Period）。45-64 歲。此階段在職場上發光發熱，盡力 穩固現有的地位跟成就，但也逐漸減少創意的表現。
5. 衰退期（Decline Period）。65 歲以上。身心狀態漸漸衰退，逐漸退出職場，
開始尋找職業生活外的其他生命角色，透過有效的方式來填滿退休後的時間。此階 段又可細分為：減速期（65-70 歲）、退休期（71 歲以上）。
根據Super 的生涯發展理論觀點，大學生處在生涯探索與建立期之間的轉換階 段，正面臨生命中關乎未來的許多重要抉擇，例如：學業、職業、人生價值等，為 生涯發展的關鍵時期。
（三）Gottfredson 職業抱負理論
Gottfredson（1981）結合與 Super 相似的生涯發展階段取向，描述人們在各個 階段如何被不同職業吸引的過程，以及個人如何對可接受的工作建立界線。
Gottfredson 認為隨著不同階段的發展，人們都在尋找與「自我概念」適配的職業，
主要將生涯發展分成四個階段，如下所述。
1. 大小及力量導向（Size and Power）。3-5 歲。此階段的孩童以「大小」及「力 量」區分自己與成人的差別，對做為成年人的意義有初步概念。
2. 性別角色導向（Sex Roles）。6-8 歲。自我概念受到性別角色的影響，會開 始關注自己的性別是否與社會期待的職業相符合。
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3. 社會評價導向（Social Valuation）。9-13 歲。具備抽象推理的能力，發展出 社會階級的概念，透過情境中的自我覺察，逐漸形成對工作水準的偏好。
4. 內在獨特自我導向（Internal, Unique Self）。14 歲以上。根據前幾階段形成 的自我概念，逐漸形成獨特且聚焦的職業抉擇。
大學生於自我統整的過程中，將從小到大接收的內外在資訊進行整合歸納，而 形成Gottfredson 所提及的「內在獨特自我導向」第四階段。
由上述理論可知，每個時期的發展階段需要面臨不同的考驗，也都有其特殊性。
大學生處於Ginzberg 的實現期、Super 的探索期，以及 Gottfredson 的內在獨特自 我導向期，大學為邁向獨立成熟個體之重要階段，此階段之青少年透過不斷嘗試與 探索，發展獨特的生涯樣貌，並經由各自建構社會的方式，形成不同的生涯定向性。
大學生處於尋找自我認同的重要時期，找到生涯定向為最終目標，然而多數大學生 在探索的過程中時常感到焦慮、迷惘，不確定自己適合做怎樣的生涯抉擇。後現代 思潮提供不一樣的視角來看待原先被認定的「問題」，透過主體性的敘說，將主導 權拉回當事人身上，並以更彈性的態度看待生涯議題。本研究欲以後現代優勢觀點 來看待大學生之生涯困擾，期待能為大學生的生涯發展與抉擇拓展嶄新的視角。
二、大學生的生涯議題與相關研究
本段將分成兩個部分來進行說明，分別為：大學生的生涯困境、因應生涯困 境之相關研究。
（一）大學生的生涯困境
影響青少年生涯發展的因素包括：認知、認同發展、家庭、學校及文化等。針 對大學生的生涯議題，洪瑞斌（2017）提到從研究中可整理出臺灣大學生碰到最大 宗的問題為對於生涯定向的困難，以及對於生涯感到高度不確定。大學生為青少年 與成年期之間的過渡階段，亦符合廣義的青少年標準，他們仍接受來自父母、學校、
同儕、伴侶或整個社會發出的訊息影響，常因各式原因而感到衝突矛盾。青少年正 處於「自我認定」與「認定困惑」的階段，具有自我認定感的人會發展出較佳的自
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我概念，且有較明確的生活目標（Erikson, 1968）。另外，Marcia（1980）更進一步 強調生涯職業認定為青年期自我認定的核心，並以是否經歷危機、投入承諾的程度 將自我認同狀態分為四種：認同迷失型、認同早閉型、認同未定型、認同定向型。
在邁向認同定向的過程中，青少年能經由探索來了解自己的生涯抉擇，並為自己訂 定目標（Wallace-Broscious, Serafica, & Osipow, 1994）。
當個體無法抉擇且為自己的未來採取行動進入某一個職業角色的階段，為生 涯不確定（蕭景容、徐巧玲，2011）。許多學者對於生涯不確定的議題感興趣，其 中Parsons（1909）最先開始研究生涯定向的問題，將之分為「生涯定向」及「生 涯未定向」兩種類型。Dysinger（1950）認為生涯未定向又可分為「延遲決定」與
「逃避決定」兩大類型，前者因同時考慮多種選項而未做出決定，後者則因不願面 對決定的痛苦而不願做出決定。而Crites 描述生涯未定向者，為個人沒有能力選擇 或將自己投入特定行動，以進入一項特定的教育或職業當中（吳芝儀，2000）。當 一個人尚未於潛在生涯選項中做出明確決定，以承諾投入特定的工作場域，就被視 為具有生涯選擇或決定的難題。
國內也有許多學者對於生涯未定向的議題進行研究。金樹人、林清山、田秀蘭
（1989）依 Marcia（1980）個人自我統整程度將大專學生的生涯決定情形分為四大 類：
1. 自主定向者。內在的整合感較高，具有較佳的適應力，此類學生經過多次 探索嘗試，對於未來有明確目標。
2. 尋求方向者。這類學生處於「危機」當中，因模糊不確定的感覺而焦慮，對 於未來感到不確定，仍持續不斷的探索找尋方向。
3. 他主定向者。此類學生不曾經歷「危機」狀態，焦慮程度低。他們對於未來 有較明確的方向，但這些目標通常為家長或重要他人替他們做出的決定。
4. 迷失方向者。常有心理、情緒上的困擾，對自己認識不夠也常受權威者的 影響，他們不知道該如何做出生涯抉擇，也不想面對這個問題。
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其研究結果顯示多數大學生處在探索性未定向，大部分大學高年級生認為自 身就讀科系並未符合最初的想像，但透過逐步學習與實際接觸的經驗，逐漸喜歡自
其研究結果顯示多數大學生處在探索性未定向，大部分大學高年級生認為自 身就讀科系並未符合最初的想像，但透過逐步學習與實際接觸的經驗，逐漸喜歡自