大學生身心發展階段相關理論

第二節 大學生身心發展階段相關理論

從「適應」相關文獻中可發現適應歷程與個體及環境有關，本研究之研究 對象為大專院校之外籍生，為從身心發展的角度了解外籍生之身心適應歷程，以 下分別從 Erikson 與 Chickering 心理社會發展理論來探討大學階段個體心理社會 發展階段之內涵。

一、Erikson 心理社會發展理論

Erikson 認為發展過程是由心理成熟的基因所支配的，強調社會和文化的影 響與終身自我發展的重要性，並提出八個心理社會發展階段，每階段有其主要發 展任務，在此理論中，Erikson 認為人的發展與一系列的個人對於中心任務適應 與不適應間的衝突有關，每一種與環境的衝突就稱為「危機」（楊妙芬譯，2002；

陸洛等人譯，2006）。個體在不同發展階段皆持續與環境產生交互作用，而對外

成人期 35-55 歲 生產對停滯 關心 熱愛家庭關懷社會，有責 任心有正義感

不關心別人生活與社 會，缺少生活意義 壯年至老年 55 歲以上 自我整合對絕望 智慧 隨心所欲，安享餘年 悔恨舊事，徒呼負負

資料來源：修改自宋美慧（2008）；陸洛等人譯（2006）。

二、Chickering 與 Reisser 心理社會發展理論

Chickering 與 Reisser（1993）的心理社會發展理論主要對象以 18-23 歲為主，

他們提出此階段發展的七個向度：發展個人能力（Developing Competence）、情 緒管理（Managing Emotions）、自主到相互依賴（Moving Through Autonomy Toward Interdependence）、發展成熟人際關係（Developing Mature Interpersonal Relationships）、建立自我認同（Establishing Identity）、發展個人目標（Developing Purpose）、與整體性發展（Developing Integrity）（p.45-52）：

（一）發展個人能力

在大學階段需發展三種能力，分別為智能、運動操作技能、及人際關係能 力。智能是一個人運用頭腦的能力，最重要的是包含所有理解、分析和綜合的能 力；運動操作技能包含體育和藝術成就、設計和製作實際的成果、獲得體力與健 康和自我訓練；人際關係能力不止包含傾聽、合作、和有效溝通的技巧，還包含 更多複雜的能力，像是與他人互動的聲調及適當的回應、團體間的密切合作和選 擇滋養關係與團體功能的策略。

（二）情緒管理

過度的焦慮、生氣、憂鬱、渴望、罪惡感和羞愧感會讓大學生在教育的過 程中偏離正常軌道，而此向度的首要任務不是消除這些情緒，而是要覺察自己的 情緒並視為一種自我提醒的信號。

（三）自主到相互依賴

此階段學生最主要的發展是有自給自足的能力、能為自己所追求、選擇的 目標負責，以及較少被他人的意見束縛。這樣的改變需要情緒和工具性的獨立，

最後到了解和接受相互依賴的關係（尊重他人自主的權利、願意接受他人的幫 助，也願意付出）。

（四）發展成熟人際關係

發展成熟的人際關係包含了容忍和欣賞人與人之間的差異性、維持健康的 親密關係。其意涵不止是個體獨立自主，還有選擇健康關係的能力，並在誠實、

責任感和無條件關懷的基礎下，能堅守永久的承諾。

（五）建立自我認同

自我認同在前幾個向度的發展之下而產生，自我認同包含對自我身體和外 在、性別和性傾向感到悅納，以及能感知到自我在社會歷史和文化脈絡下的樣 貌，對於自己在不同角色和生活型式有清楚的自我概念，知道自己是誰、知道自 己要做什麼，並從他人的回饋中對自我更加了解，此外，擁有自我接納、和自尊 以及個人的穩定度和統整。

（六）發展個人目標

有許多大學生很有活力但沒有目標，或許他們清楚知道自己是誰、從何而 來，但對於他們想要成為怎樣的人是模糊不清的。對大多數大學生來說，上大學 的目的是為了具備找到好工作的基本資格，而非建立適應一般生活經驗的技能。

發展個人目標需要有行動，且有先後順序的計畫，並需融入「職業計畫和志向、

個人興趣、人際和家庭承諾」三個元素。

（七）整體性發展

整體性的發展與建立自我認同和澄清目標有關，個人的核心價值和信念提 供詮釋經驗、指導行為表現和維持自尊的基礎。整體性發展包含三個連續但重疊 的階段：發展人性化（平衡個人與他人的興趣）、個人化（肯定自我核心價值與 信念，也尊重他人的觀點）的價值觀，以及發展一致性（結合個人價值和社會責 任行為）。

三、小結

綜上所述，個體的身心適應除了與環境有關之外，也與個體的發展階段有 關，而針對本研究之研究對象-大專院校外籍生，Chickering 與 Reisser（1993）

所提出的發展七向度，以及 Erikson 認為 18-35 歲青壯期之發展危機與任務為「親 密對孤立」，可以發現無論是臺灣學生或是外籍生，都有可能面臨到類似的適應 問題（如：情緒、人際、家庭、課業……等），但對於外籍生來說，一開始來臺 就讀就要面對環境與個人發展階段的轉換，其適應的歷程與調適的機制一定與臺 灣在地學生不同，在目前外籍生人數日漸增加的狀態下，此族群需要更多的關注 與了解，進而協助外籍生能適應在臺生活，並盡可能達到其發展階段的任務。