第二章 文獻探討
第二節 大學生閱讀行為相關研究
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第二節 大學生閱讀行為相關研究
本研究旨在探討大學生的西方翻譯文學作品閱讀行為，故本節針對閱讀的意 義與功能、以及各學者對於閱讀行為之定義進行文獻探討。本節內容共分為三部 分，包含閱讀的意義與功能、閱讀行為之意涵、最後並歸納整理大學生閱讀行為 相關研究，以期瞭解大學生閱讀行為相關內容與特性，並據此建構本研究工具中 西方翻譯文學作品大學生閱讀行為之相關構面。
一、閱讀的意義與功能
在人類社會的歷史中，閱讀為一項長久發展的活動，同時也是普遍人類社會 所擁有的表徵（黃家瑩，2007），人類可以透過閱讀，將訊息加以溝通與吸收，
達到知識傳承與經驗累積的目的，而根據各時代閱讀方式與內容的不同，閱讀亦 有反映當代社會的生活與價值觀的功能（洪雅莉，2011）。由此可知，閱讀與人 類社會的歷史和生活息息相關，且在人類知識的保存與傳承、以及記錄社會演變 中扮演著不可或缺的角色。
閱讀的意義甚廣，一般而言，廣義的閱讀泛指能獲取知識或訊息的一切活動
（李連珠，1992），不論其媒介或呈現形式，只要能從中獲取知識或訊息，包含 以眼睛欣賞書、畫、表演，或是用耳朵聆聽廣播、演講、音樂等，皆可以算是閱 讀的一種；而狹義的閱讀則專指閱讀以文字或是符號形式所呈現的出版品，其過 程包含「識字」與「理解」兩個部分，為一複雜的認知心理過程，讀者需在能「識 字」的基礎之上，將自身已有的知識、經驗與技巧融會貫通進行應用，方能達到 閱讀的目的（黃家瑩，2007），並非僅是指觀看或聆聽等簡單的動作及單一的過 程。此外，Neill (1992)提出透過閱讀，使這個世界對個體而言產生意義，也是讀 者與文本間積極且順利地建立相關意義的過程；亦有學者認為閱讀是讀者將自身 的想法帶入書本內容，並從中獲得其意義的一個動態、複雜且具建構性之過程 (Rubin, 1997)。
在不同領域中，閱讀的定義也會隨之改變，例如：在社會學的領域，閱讀可 以被視為一種舉止或行為（謝彩瑤，2001）；從心理學的觀點來看，李小融（2003）
指出人類可以透過直接經驗或間接經驗兩種方式獲取知識，其中，直接經驗即是 人們在日常生活以親身體驗的方式獲得知識；而間接經驗即是指人們經由閱讀文 本的方式獲取知識。此外，閱讀也是促進身心發展的媒介，人們能夠透過閱讀，
同時習得問題以及解決方式，使讀者得以認識世界與詮釋生活，並透過書中多元 的角色照見自身，建立積極的人生觀、培養正向人格（林巧敏，2009）；閱讀也 可以刺激大腦神經的發展、減緩大腦老化、並使個體的受挫能力提升，在遭遇挫 折時降低恐懼感（洪蘭、曾志朗，2001）。
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若以閱讀的目的區分的話，則可分為休閒性閱讀與學術性閱讀，當人們將閱 讀當作一種休閒活動時，閱讀可被視為是一個輕鬆、愉快、且令人享受的過程；
而學術的閱讀則是將其作為獲得知識的來源，即是賦予其增廣見聞、拓展視野之 意義（謝彩瑤，2001）。閱讀的功能亦不勝枚舉，除了是人類獲取知識、增廣見 聞的重要來源(Guthrie, 1991)，還可提升寫作技巧、學習能力、邏輯思維等個人 能力，並透過閱讀消弭人民貧富差距、厚實國家的知識力量、提升國家的競爭力，
而培養良好的閱讀習慣，更可為終身學習奠定基礎（洪雅莉，2011）。
綜整上述可知，閱讀的意義與功能雖會隨領域、範圍、目的或應用的面向而 有所不同，但進行閱讀活動可獲得之益處為必然，且閱讀不論是之於個人生活、
所處社會、甚至是國家而言，皆有一定的重要性與影響力。而閱讀研究的範圍甚 廣，包括區分讀者與非讀者、瞭解其閱讀動機與閱讀習慣、定義閱讀資料的類型、
瞭解閱讀資料的來源、閱讀的態度、以及評估閱讀行為及效益等，其目的為瞭解 人們的閱讀興趣為何（Karetzky, 1982；葉乃靜，1996），係圖書館、出版社業者 以及社會學、教育學等各界學者專家皆欲探討之學門（陳宜琦，2009）。
二、閱讀行為(reading behavior)的意涵
Wilson(2000)提出資訊行為(information behavior)的概念，並將其界定為人類 與資訊的來源、管道之間所產生的相關行為，包含主動與被動的資訊尋求和資訊 使用，而閱讀行為即是資訊行為的一種。國外學者 Hatt(1976)認為閱讀行為的發 生，需具備四個要素：首先，讀者須擁有解讀文字的基本能力，而讀者對讀物內 容的熟悉度，則會影響其理解能力和其偏好的閱讀材料；第二個條件則是資料的 可得性，當讀物及其相關資訊越容易被讀者取得時，該讀物被閱讀的機會也越高；
再者是閱讀的時間，其時間長短及閱讀量與閱讀行為的發生機率有密切關係；最 後則是環境狀況的影響，包括個體所處之周遭人、事、時、地、物等，皆會影響 閱讀行為的發生。
在心理學的領域中，傳統行為論者傾向將「行為」定義為個體可被觀察到的 外在表現，是以狹義的方式對「行為」進行闡釋，而新行為論者則認為廣義的「行 為」可包含個體的內隱與外顯之一切活動（張春興，2006），由此可知，國內外 學者專家根據其對「行為」二字所認知的定義，各自針對「閱讀行為」界定出不 同的意涵與範圍。使用狹義的閱讀行為定義之學者，如古秀梅（2005）在進行閱 讀行為的相關研究時，僅針對外顯的行為；黃家瑩（2007）認為所有的個體在進 行與閱讀相關的外顯活動時，皆可定義為閱讀行為。另外，採用廣義的閱讀行為 之學者，則有例如姚育儒（2009）提出個體從事所有與閱讀相關的外顯行為與內 隱動機都屬於閱讀行為；而張智琪（2005）認為人們經由閱讀獲取所需資訊，閱 讀的原因、動機及其過程皆為閱讀行為的範疇。
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(Wigfield & Guthrie, 1997)；此外，Hatt(1976)從需求滿足觀點解釋閱讀動機，認 為讀者必定是有深層特定的需求，才會進行閱讀，並期望經由與讀物的互動滿足 自身需求。閱讀動機與一連串心理認知的複雜歷程有關，故多數研究會將其分為多個層 面探討，而基於研究對象與讀物的差異，各學者專家針對閱讀動機的面向發展出 不同的定義與闡釋。國外的閱讀動機專家 Wigfield 與 Guthrie(1997)即提出閱讀動 機量表(The Motivation for Reading Questionnaire, 簡稱 MRQ)，將閱讀動機的內涵 分為能力與效能信念、成就價值與目標、社會等三構面、共十一個向度。此閱讀 動機量表普遍得到研究閱讀動機的學者肯定，在後續的相關研究中經常直接使用 或作為改編問卷的基礎（宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003；葉一蕾，2016），各 類別與向度之說明可參見表 2-1。
表 2-1 Wigfield & Guthrie(1997)閱讀動機量表說明
構面 向度 意涵
能力與效能信念 (competence and
efficacy belief)
閱讀的效能 對自己能成功閱讀的信念。 (achievement values
and goals)
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表 2-1 Wigfield & Guthrie(1997)閱讀動機量表說明（續）
構面 向度 意涵
成就價值與目標 (achievement values
and goals) 明來，2001；張怡婷，2003）。
此外，亦有相關研究參考 MRQ 量表，再依據自身研究需求發展新的閱讀動
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由上表可知，大學生之閱讀動機研究多以參考 Wigfield 與 Guthrie(1997)的 MRQ 量表後，將大學生之閱讀動機分為「內在動機」與「外在動機」兩個層面，
再根據自身研究需求修改向度，然各學者所定義之內、外在動機所涵蓋之向度皆 有些許不同。整體而言，內在動機最常使用的向度為好奇、投入、挑戰、重要性 四個向度；外在動機則有競爭、成績、認可、社交、順從五個向度，可作為本研 究在設計研究工具時，大學生閱讀西方翻譯文學作品的內隱動機部分之參考。
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動機較男性高、對於閱讀的態度也更為積極等（Wigfield & Guthrie, 1997；宋曜 廷等，2003）。‧ 國
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根據表 2-4 可知，相關研究顯示，可能影響大學生閱讀行為的個人背景變項 包含性別、學院、科系、年級、以及社經地位等，其中，大學生的性別、學院、
年級則係較為顯著會使其閱讀行為產生差異的變項（嚴媚玲，2000；黃子恩，2010；
洪雅莉，2011）。
本節分析閱讀與閱讀行為相關文獻，從閱讀的意義、功能與目的，進一步探 討閱讀行為的意涵、內容，並綜整過去與大學生閱讀行為之研究，以釐清大學生 閱讀行為的概念與面向，為本研究建立相關理論基礎。經由本節文獻探討，得以 瞭解閱讀此一活動係以多種形式存在於人類社會的生活周遭，並依其應用的情境、
領域、目的發展不同的意義與功能。而與閱讀活動有關的閱讀研究，在現今提倡 閱讀與終生學習的社會中更是受到大眾的重視，然而透過爬梳閱讀行為相關研究，
可以發現目前的閱讀研究多針對國、高中生、國小學生或兒童，以大學生為研究 對象相對較少，此外，相較於探討研究對象之整體閱讀行為，以特定讀物對研究 對象進行閱讀行為研究亦偏少數，大學生的閱讀行為有待更進一步的釐清。而此 研究經由本節文獻回顧所得之結果，可為本研究研擬研究工具中提供參考。