第四章、 結果與討論
第二節、 大意摘取效果分析
一、故事體大意摘取效果分析
在大意策略教學「故事體大意摘取」實驗效果方面，由表4-2-1可知，組內 迴歸係數同質性考驗F值為6.40，顯著性考驗P值=.01＜.05，達到顯著水準，拒絕 虛無假設，表示二組迴歸斜率並不相同，不符合共變數分析中組內迴歸係數同質 性的假定。由表4-2-3共變數分析可知，組間效果達到顯著差異，F(1,58)=17.84，
P=.00＜.05，表示排除前測成績的影響後，不同的教學法仍會影響學童的故事體 大意摘取效果，組別對故事體大意摘取的解釋力η2=.24，低於受前測成績的影響 η2=.31。而由表4-2-2顯示，實驗組學童的故事體大意摘取調整後平均數(M=23.97) 高於對照組學童(M=17.58)，顯示大意策略教學對學童的故事體大意摘取是有效 果的。
然而，由於組內迴歸係數同質性考驗達到顯著水準，大意策略教學對學童 的故事體大意摘取是有效果的，這樣的解釋是有問題的，必須加以修正，本研究 以「詹森-內曼」(Johnson-Neyman)法進行分析，以釐清什麼條件下大意策略教學 對學童的故事體大意摘取是有效果的？由圖4-2-1可知，經過Johnson-Neyman法 修正，前測故事體大意摘取得分在24.04-69.78之間，二組別在後測故事體大意摘 取得分是無顯著差異；而前測故事體大意摘取得分低於24.04分，實驗組後測故 事體大意摘取得分顯著高於控制組；而前測故事體大意摘取得分高於69.78分，
則是控制組後測故事體大意摘取得分顯著高於實驗組。本次研究效果如何？可從 表4-2-4可知，控制組學生有80％前測成績低於24.04分，而實驗組學生有71％前 測成績低於24.04分，可見大意策略教學對中下學童(71％)的故事體大意摘取是有 效果的，本研究的結果支持假設2-1。
表4-2-1：「故事體大意摘取」組內迴歸係數同質性檢定摘要表
實驗組 25.592 27.328 39.267
對照組 21.969 27.328 64.185
24 29.8 69.8
圖4-2-1：不同教學組別在「故事體大意摘取」之Johnson-Neyman法分析。
表4-2-4：不同教學組別在「故事體大意摘取」前測成績之百分比分析摘要表
組別
24.04以下 24.04-69.777 69.777以上
N ％ N ％ N ％ 顯著差異，F(1,58)= 2.99，P=.09＞.05，表示排除前測成績的影響後，不同的教 學法不會影響學童的說明文體大意摘取，組別對說明文體大意摘取的解釋力(η2)
前測成績 後測故事體
大意摘取
僅只有.05，學童說明文體大意摘取主要是受前測成績的影響η2=.25。雖然表4-2-6 顯 示 ， 實 驗 組 學 童 的 說 明 文 體 大 意 摘 取 平 均 數 (M=13.19) 高 於 對 照 組 學 童 (M=10.17)，但是這種差異並非是不同的教學法所造成的影響，本研究的結果並 不支持假設2-2。
表4-2-5：「說明文體大意摘取」組內迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 Type III SS df MS F 顯著性
組間×共變項 .23 1 .23 .01 .93
誤差 1656.83 57 29.07
表4-2-6：不同教學組別在「說明文體大意摘取」後測成績之描述性分析摘要表
組別 人數 平均數 標準差 調整後平均數
對照組 30 10.17 5.97 10.50
實驗組 31 13.19 6.24 12.88
全體 61 11.705 6.25
表4-2-7：不同教學組別在「說明文體大意摘取」之共變數分析摘要表
變異來源 Type III SS df MS F 顯著性 淨η2
共變項(前測成績) 545.45 1 545.45 19.09 .00 .25
組間效果(組別) 85.48 1 85.48 2.99 .09 .05
組內(誤差) 1657.05 58 28.57
總數 10699.50 61
調整後總數 2342.19 60
三、大意摘取整體效果分析
在大意策略教學「大意摘取整體」實驗效果方面，由表4-2-8可知，組內迴 歸係數同質性考驗F值為2.10，顯著性考驗P值=.15＞.05，未達顯著水準，接受虛 無假設，表示二組迴歸斜率相同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假 定，可以繼續進行共變數分析。由表4-2-10共變數分析可知，組間效果達到顯著 差異，F(1,58)= 13.14，P=.00＜.05，表示排除前測成績的影響後，不同的教學法 仍會影響學童的大意摘取整體效果，組別對大意摘取整體效果的解釋力η2=.19，
低於受前測成績的影響η2=.39。而由表4-2-9顯示，實驗組學童的大意摘取整體效 果調整後平均數(M=36.68)高於對照組學童(M=28.24)，顯示大意策略教學對學童 的大意摘取整體是有效果的，本研究的結果支持假設2-3。
表4-2-8：「大意摘取總分」組內迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 Type III SS df MS F 顯著性
組間×共變項 166.87 1 166.87 2.10 .15
誤差 4529.61 57 79.47
表4-2-9：不同教學組別在「大意摘取總分」後測成績之描述性分析摘要表
組別 人數 平均數 標準差 調整後平均數
對照組 30 27.22 13.06 28.24
實驗組 31 37.68 9.67 36.68
全體 61 32.53 12.53
表4-2-10：不同教學組別在「大意摘取總分」之共變數分析摘要表
變異來源 Type III SS df MS F 顯著性 淨η2
共變項(前測成績) 3052.14 1 3052.14 37.69 .00 .39
組間效果(組別) 1063.83 1 1063.83 13.14 .00 .19
組內(誤差) 4696.48 58 80.97
總數 73978.25 61
調整後總數 9416.93 60
四、小結
在大意摘取效果方面，大意策略教學在「故事體大意摘取」實驗效果達到 顯著水準；而大意策略教學在「說明文體大意摘取」則是沒有實驗效果，這與質 性資料顯示：學生覺得說明文比故事體的文章結構分析上更加困難有關，因為，
大意是從文章結構中抓取，學生覺得說明文結構分析較困難，這會影響大意摘取 的品質。
在大意摘取整體方面，大意策略教學在「大意摘取總分」實驗效果達到顯 著水準，然而，質性資料顯示：學生摘寫大意的品質仍有進步空間，而文章結構 分析的熟練度是關鍵。因為，學生要能自己獨立摘寫大意至少要到達大意摘寫的 第三步驟，也就是，學生獨自完成文章結構分析、摘寫大意、主旨、中心思想，
而本研究時間因素，前6次課程學生大意摘寫仍具有不錯的品質，這是因為，文 章結構是由教師示範的支持作用，不過，第7、8次課程學生摘寫大意的品質就不 如前6次，明顯是缺少文章結構鷹架支持作用，這是需要時間依照大意摘取步驟 加以訓練培養的。而本研究量化資料在「大意摘取總分」實驗效果達到顯著水準，
可歸因於故事體大意摘取的得分，因為，學生覺得故事體的結構分析較為容易。