研究設計

(二)大意摘取測驗：係以受試者在「大意摘取測驗」單項上的得分為指標。

分成故事體、說明文兩種。

(三)問題解決測驗：係以受試者在「問題解決測驗」上之界定原因、解決方 法、預防問題、變通性、有效性，五個分項得分為指標。

三、控制變項

(一)統計控制：本研究為準實驗研究，在閱讀理解測驗、問題解決測驗，以 前測為共變數，加以統計控制，以排除實驗前之差異，使二組統計上的 起點行為更為一致。

(二)避免研究者的誤差：研究札記進行研究者省思；觀察員課室觀察提供教 學缺失意見；研究者與文獻對話以提高理論深度，避免過度解讀研究現 象。

(三)避免研究程序的誤差：對大意摘取測驗、問題解決測驗的分數，為避開 評分者間觀點不一致的干擾故先開會研討，學童的大意摘取測驗、問題 解決測驗均遮蓋班級姓名座號並將二組學生混合打散進行評分，以求評 分之公平性與一致性，並進行二位評分者間信度考驗，最後才進行全體 樣本的評分工作，並以平均數為該學童的分數。此外，本研究詳述實驗 教材的教材分析、教學構想、教學內容與流程，以及詳細分析閱讀理解 測驗中的材料內容，藉以提高教學實驗與測驗編制的內容效度。

(四)避免受試者的誤差：二組利用彈性課程實施，與學校平日之上課作息一 致，減少干擾，在一般教育情境下，非常自然，避免研究上可能有的霍 桑效應；教學中鼓勵學生學習，注意學生負向學習情緒；測驗中以和緩 語氣解說，說明結果與成績無關，避免學生測驗恐懼。

四、質性資料收集

本研究以教學札記、觀察員訪談、導師訪談、學生文章結構抄寫、學生實 驗日記、學生原班級日記、學生訪談等質性方法於實驗處理及實驗完成後進行資

料收集。

(一)教學札記：為研究者對研究的省思紀錄，共有8次紀錄。

(二)觀察員訪談：實驗班級導師及校內一位對語文教學有興趣的老師，主動 向研究者表示希望能觀看如何進行大意策略教學，研究者也邀請二位老 師擔任觀察員提供意見，二位老師均有二十多年實務教學經驗，考量二 位老師時間因素，在8次實驗課程中觀察，共有3次訪談紀錄。

(三)導師訪談：由於校內職務及作息因素，研究者無法介入班級運作，研究 者商請班級導師注意學生日常作息的差異情形。第十週時班級導師表示 她試著仿作研究者說明文大意策略教學，運用於該班該週語文課程〈神 秘的古夫金字塔〉(同時也是本研究閱讀理解測驗、大意摘取測驗的材料) 中，她發現學生的反應令她很訝異，研究者對導師進行訪談以了解事件 發生情形，共有1次訪談紀錄。

(四)學生文章結構抄寫：大意策略教學包含二個階段，第一階段是閱讀理 解、第二階段是大意摘寫，而大意摘寫必須以理解做為基礎，並配合文 章結構(結構作業)的鷹架支持作用，逐漸將學習責任移轉給學生。而學 生文章結構抄寫，將有助於學生重新複習文章內容，並且是從結構中摘 取大意、主旨、中心思想的依據。

(五)學生實驗日記：為學生紀錄參與實驗課程的想法與心得，共有8次紀錄。

(六)學生原班級日記：由導師提供原班級日記，學生反映與本研究相關的2 篇內容。一為學生反映大意策略教學與自己語文學習歷程中差異情形；

二為學生在校日常生活中發生的游泳比賽事件與本研究實驗課程有關 內容。

(七)學生訪談：由學生實驗日記中反應的現象，2位學生進行2次個別訪談紀 錄；由學生文章結構抄寫中反應的現象，11位學生進行1次團體訪談紀 錄；同導師訪談，由導師在仿作〈神秘的古夫金字塔〉說明文大意策略 教學中，提供3位學生進行1次團體訪談紀錄；原班級日記中反應的游泳

比賽事件1位學生進行1次個別訪談紀錄；學校舉辦兒童節園遊會闖關活 動，研究者擔任足球射門關主(短距離，球進就可以過關)，研究者於實 驗課程中額外提及此次闖關活動，詢問學生有何看法？學生答出足球射 門(用力踢不如瞄準了輕輕的送進)與實驗教材〈小鯉魚猜謎語〉中「知 道力取不如智取」的主題相關，1位學生進行1次個別訪談紀錄；實驗課 程材料〈銅罐與瓦罐〉課程結束後，研究者以相同故事結構、主題的〈玻 璃娃娃〉事件文章，8人一組讓學生閱讀文章後詢問學生有何看法？進 行全班4次團體訪談紀錄。