閱讀理解策略

從前述文獻探討可知，學者在解釋閱讀的心理表徵中，已發現讀者會經歷許 多不同階段的閱讀歷程，而不同階段的歷程讀者所需的認知運作與心理表徵各有 不同，因此，符合各階段的認知特徵與表徵需求的閱讀策略或技巧，就顯得非常 重要。Duke與Pearson(2009: 107)指出，優秀讀者的十六種特質：

一、優秀讀者是一個主動閱讀者(Good readers are active readers.)

二、優秀讀者對閱讀有清楚的目標(From the outset they have clear goals in mind for their reading.)

三、優秀讀者閱讀前會分析文章結構與閱讀目標關係(Good readers typically look over the text before they read, noting such things as the structure of the text and text sections that might be most relevant to their reading goals.)

四、優秀讀者會進行預測下文(As they read, good readers frequently make predictions about what is to come.)

五、優秀讀者會對他們所讀的內容持續選擇、作決定(They read selectively, continually making decisions about their reading.)

六、優秀讀者會對他們所讀的內容建構意義、修正意義、對意義質疑(Good readers construct, revise, and question the meanings they make as they read.)

七、優秀讀者會對不熟習的文本概念建構意義，處理矛盾，獲取所需(Good readers try to determine the meaning of unfamiliar words and concepts in the text, and they deal with inconsistencies or gaps as needed.)

八、優秀讀者會對文本、自己先備知識進行比較、統整(They draw from, compare, and integrate their prior knowledge with material in the text.)

九、優秀讀者會對文本作者進行思考：如，作風、信念、意圖、歷史背景 等(They think about the authors of the text, their style, beliefs, intentions, historical milieu, and so on.)

十、優秀讀者會對文本理解進行監控、調整(They monitor their understanding of the text, making adjustments in their reading as necessary.)

十一、優秀讀者會對文本的品質、價值進行評鑑(They evaluate the text's quality and value, and react to the text in a range of ways, both intellectually and emotionally.)

十二、優秀讀者會讀不同種類、難度的文本(Good readers read different kinds of text differently.)

十三、讀故事時，優秀讀者會專注於故事結構(When reading narrative, good readers attend closely to the setting and characters.)

十四、讀說明文時，優秀讀者會建構、修正摘要(When reading expository text, these readers frequently construct and revise summaries of what they have read.)

十五、優秀讀者與文本的互動不只是發生在閱讀中，停頓或閱讀後，仍會 與文本互動(For good readers, text processing occurs not only during "reading" as we have traditionally defined it, but also during short breaks taken during reading, even after the "reading" itself has commenced, even after the "reading" has ceased.)

十六、閱讀理解是耗時、持續、複雜的活動，而優秀讀者是滿意的，且收 穫滿滿(Comprehension is a consuming, continuous, and complex activity, but one that, for good readers, is both satisfying and productive.)

從Duke與Pearson指出優秀讀者的特質，可以歸納出，優秀讀者是擁有閱讀 技巧、閱讀策略的。什麼是閱讀技巧(reading skills)、閱讀策略(reading strategies)？

Afflerbach, Pearson與Paris(2008)指出，策略、技巧這兩個詞經常混淆，幾乎等於 同義詞。

Paris, Lipson與Wixson(1983)認為，策略的使用是有關三方面的知識：一、

陳述性(declarative)，有關這個策略的本質是什麼(What is the nature of this strategy？)；二、程序性(procedural)，有關這個策略我怎麼使用(How do I deploy it？)；三、條件(conditional)，有關這個策略使用的條件(When and why would I ever

use it？)(引自 Dole et al., 1991)。Afflerbach等人(2008)指出，閱讀策略是讀者深 思熟慮，目標取向的解碼文字、理解文字、建構文本意義，而閱讀技巧是對解碼、

理解的速度、效率、流暢性的自動化行為，經常沒有意識控制的成分，而閱讀技 巧比閱讀策略速度快，是因為沒有意識決定的成分，所以，區分閱讀技巧與閱讀 策略的關鍵在於，是不是自動控制(automatic control)、或是深思熟慮(deliberate control)的控制，當閱讀策略變得較少深思熟慮，學生使用策略變得快速、有效 率，閱讀策略成為一種閱讀技巧。也就說，閱讀策略比較強調認知、後設認知成 分，而閱讀技巧已將認知、後設認知成分達到自動化階段，以學習階段而言，閱 讀策略屬於「生手」、「熟手」階段的學習，而閱讀技巧屬於「自動化」、「專 家」階段。Gaultney與Hack-Weiner(1993)指出，有效率的讀者能依不同情況採取 多種性質互異的閱讀策略。

有關閱讀理解策略的種類，Robinson(1961)提出，五個步驟的閱讀方法(簡稱 為SQ3R)，來訓練閱讀者閱讀一篇新的文章，這五個步驟為：「瀏覽」(survey)、

「提問」(question)、「精讀」(read)、「重述」(recite)、及「複習」(review)；Staton(1982) 提出，五個步驟的閱讀方法(簡稱為PQRST)，這五個步驟為：「預覽」(preview)、

「提問」(question)、「精讀」(read)、「重述」(state)、及「測驗」(test)；Stauffer(1975) 提出，引導閱讀思考的三步驟：「預測」(predict)、「細讀」(read)、「查驗」(prove)(引 自 林建平，1994)。

Eanet與Manzo(1976)提出，訓練閱讀者以自己的話來重述文章的意義的四個 步驟(簡稱為REAP)，這四個步驟為：「閱讀」(read)、「編碼」(encode)、「註解」

(annotate)、「審思」(pondr)。

Heilman, Blair與Rupley(1990)將閱讀分為前中後三個階段，分別提出閱讀的 策略，閱讀前：複習和主題有關的背景知識，將新的材料和個人的舊經驗相結合，

建立閱讀目標及預測文本內容等策略；閱讀中：則運用標題來學習，在閱讀完一 個段落後自我提問等策略；閱讀後，則運用文後的問題來檢視自己理解的程度及 重點摘要等策略。

Pressly與Gillies(1985)提出，不同閱讀理解過程可行的策略，在解碼過程：

查字典、求助他人、根據上下文猜測文意、略過不管；在文義理解過程：畫線、

自問自答、做筆記、摘取大意、分析文章架構；在推論理解過程：可運用舊經驗 幫助理解、檢視文章論點的正確性與連貫性、質疑文章的內容、產生新的聯想、

推論；在理解監控過程：評鑑自己的理解文本意義的正確度，並且，根據評鑑結 果，採用自我調整的方式(引自 林建平，1994)。

Palinscar與Brown(1984)提出，四種重要的閱讀理解策略：「對文本產生問 題」(generating questions about the text)、「預測」(predicting)、「澄清」(clarifying)、

「摘要」(summarizing)(引自 Parker & Hurry, 2007)。

Dole 等 人 (1991) 提 出 ， 五 種 閱 讀 理 解 策 略 ： 一 、 決 定 重 點 (determining importance)：從不重要的訊息中分辨重要訊息，是重要能力與有效理解，包括：

濃縮、標題、標題句、鉅觀結構、上層結構、關鍵字、論題、主題、解釋等，都 是重點所在；二、大意(summarizing information)：大意是讀者從大量的文本中，

決定什麼是重點的綜合能力；三、推論(drawing inferences)：推論是閱讀的重要 過程，當讀者閱讀文本建構自己的意義模式，讀者會推論文章細節，並且精緻化 他們所讀的；四、產生問題(generating question)：學生自我發問問題，可以對文 本產生較深層的理解，但是關鍵在於如何教導學生自我發問問題的教學本身；

五、理解監控(monitoring comprehension)：優秀的讀者不只是閱讀，他們還監控、

控制、調整自己閱讀的過程。

Duke 與 Pearson(2009) 提 出 ， 六 種 閱 讀 理 解 策 略 ： 一 、 預 測 / 先 備 知 識 (prediction/prior knowledge)：鼓勵學生使用他們既存的知識，對新文本進行預測，

更容易理解新的文本；二、放聲思考(think-aloud)：將讀者內在的思考轉換成有 聲形式，包含教師示範性放聲思考與學生習得放聲思考策略；三、文章結構(text structure)：教導學生使用文章結構，包含故事、說明文結構，去組織他們理解的 內容與回憶重要概念；四、視覺表徵(visual Representations)：將文本內容以圖式、

照 片 方 式 組 織 呈 現 ， 幫 助 學 生 理 解 、 組 織 、 記 憶 文 本 內 容 ； 五 、 大 意

(summarization)：教導學生摘取大意，可幫助學生對文本內容整體性的理解；六、

提問策略(questions/questioning)：對問題不同層次的提問可以幫助學理解、記憶 文本，包含閱讀前、中、後提問。

Garner(1988)更是指出，摘寫大意是一種認知策略，同時也是一種後設認知 策略，是教育現場中閱讀教學的核心，這些策略包括：一、評斷(judgement)文本 中哪些觀點是重要，哪些是不種重要；二、運用規則濃縮(condensing)文本；三、

大意是以口語、書寫方式呈現。

綜合而言，閱讀理解策略的種類，可以根據 Irwin(1991)閱讀理解歷程加以 區分，如表 2-4-1 所示，閱讀理解策略的種類：一、微觀歷程(解碼)：查字典；

二、統整歷程(字義理解)：精讀、根據上下文猜測文意、澄清；三、精緻化歷程 (推論理解)：預測、提問、推論、運用舊經驗幫助理解、檢視文章論點的正確性 與連貫性、質疑文章的內容、產生新的聯想；四、鉅觀歷程(批判性、創造性理 解)：審思、摘取大意、分析文章架構、視覺表徵、決定重點、建構意義、修正 意義、對意義質疑、對文本的品質價值進行評鑑；五、後設認知歷程(理解監控)：

瀏覽、重述、複習、測驗、查驗、複習和主題有關的背景知識、建立閱讀目標、

新的材料和個人的舊經驗相結合、運用標題、用文後的問題來檢視自己理解、畫 線、評鑑自己的理解文本意義的正確度、做筆記、求助他人、略過不管、對文本 產生問題、放聲思考等。然而，諸多的閱讀策略中，大意摘取是優秀讀者在閱讀 中常使用的理解策略(Duke & Pearson, 2009)，這是因為，主題的推取，是意義建 構的核心、閱讀理解成功與否的關鍵(Broek et al., 2003；Graesser et al., 2002；

Pressley, 1998；Stevens, 1988；Wang, 2009；Williams, 1986, 1988)，而大意摘取 能協助讀者理解閱讀內容與釐清文章主題(Williams, 1988)，也就是，前述「建構 統整模式」中，文本模式、情境模式的交互運用，目的是要辨認、釐清局部微觀 層次、整體鉅觀層次命題間從屬關係，亦或是重新構築概念命題，而主題(global 層次命題)的推取是讀者與文本溝通過程中構築意義最重要的目的。

表 2-4-1：閱讀理解策略

Robinson(1961 引 自 林建平，1994)

精讀 提問 瀏覽、重述、複習

Staton(1982 引自 林建平，1994)

精讀 提問 預覽、重述、測驗

Stauffer(1975 引自 林建平，1994)

細讀 預測 查驗

Eanet 與 Manzo(1976)

閱讀 審思 編碼、註解

Heilman, Blair 與 Rupley(1990)

自我提問 重點摘要 複習和主題有關的背景知識、

建立閱讀目標、新的材料和個 人的舊經驗相結合、運用標 題、用文後的問題來檢視自己 理解

Pressly 與 Gillies(1985 引自

Palinscar 與 Brown(1984 引自 Pearson(2009)

預測 文章結構、視覺表徵、

大意

放聲思考、提問策略

Duke 與 Pearson(2009) 優 秀讀者的十六種特