研究程序

本研究實驗步驟分為：準備、前測、實驗、後測、質性資料收集五個階段，

各階段的活動安排說明如下：

一、準備階段

(一)蒐集相關文獻，探討研究問題、目的及相關變項。

(二)搜集與編製實驗所需測驗工具。

(三)進行閱讀理解測驗預試，考驗信、效度。

(四)與 100 學年度下學期級任教師協商實驗研究相關事宜，選擇五年級二個 班級，一為實驗組、二為對照組。

(五)選定實驗所需教材，分為故事體、說明文，並且分析教材、逐課編出授 課教案。

二、前測階段

在 2012 年 3 月 23 日正式實施為期二個月的實驗教學之前，前一週先實施 前測，二組之測驗內容如表 3-2-2 所示，二組的施測考量學校行政作業程序，無 法將二組學生集中施測，不過均在一週內完成，施測者均由研究者擔任，以防止 施測者不同，解說作答方式不一致，而可能干擾測驗結果的公平性。本研究雖採 取統計控制，不過實驗前仍考驗閱讀理解測驗、大意摘取測驗、問題解決測驗，

以瞭解實驗組與對照組在實驗前的能力是否相等。t 考驗結果如表 3-5-1 所示，

實驗組學生在前測閱讀理解測驗、故事體大意摘取測驗、說明文體大意摘取測 驗、問題解決測驗，平均數均高於對照組學生，不過這種差異未達顯著，顯示，

二組學生在實驗前的能力並無差異，並且本研究採取前測成績作為統計控制之 用，以釐清後測各種測驗的差異，是否為教學組別造成的效果。

表 3-5-1：前測實驗組與對照組之比較表

教學法 閱讀理解測驗 故事體大意摘取測驗 說明文體大意摘取測驗 問題解決測驗

M SD M SD M SD M SD

控制組 N=30 80.57 13.81 18.72 6.41 8.28 4.27 73.00 20.74 實驗組 N=31 84.16 11.20 20.32 5.50 9.23 4.60 82.16 18.91 t 值 -1.12 n.s. -1.05 n.s. -.83 n.s. -1.80 n.s.

三、實驗階段

本實驗教學，為期二個月，自 2012 年 3 月 23 日至 2012 年 5 月 11 日止，

其教學方法、流程、內容分述如下：

(一)教學方式

實驗組每週利用二節的彈性課程時間，進行大意策略教學，控制組在同一 週的二節彈性課程時間，在圖書室由教師指導下進行一般閱讀活動。實驗組課程 係由研究者所編擬，主要係以 Stein 與 Glenn(1977)的故事結構法，分析故事文體 課程內容；說明文結構，本研究採用林俊賢(2004)議論文結構分析說明文體(作者 觀)課程內容；藉由教導學童分析文章結構，並以此結構為鷹架抓取大意，再濃 縮大意為主旨，最後推取主題，在大意抓取的過程則運用 Brown 與 Day (1983)、

Dishner 與 Readence(1973)、Kintsch 與 van Dijk(1978)等人提出：刪除、取代、推 論、統整、概括、選擇、創造等能力。

(二)教學流程

研究者提出，二階段五步驟大意策略教學，第一階段是閱讀理解，教師以 文章結構進行提問，引領學生充分對文章進行理解；第二階段是大意摘寫，教師 必須將文章結構板書，逐一帶領學生從原文中抓出各項結構要素的語文敘述，這 其中運用到刪除訊息、增加訊息、保留重要訊息、長句縮短、換句話說、連接詞 等能力，再帶領學生示範將各項結構要素的語文敘述串聯成大意，再將大意濃縮 成主旨，最後導出主題(中心思想)。本研究實驗課程是依據技能學習，由教師示 範的鷹架支持作用，逐漸將學習責任移轉給學生。首先，第一階段閱讀理解結束 後，進行第二階段的大意摘寫，教師將閱讀理解階段提問的文章結構板書，並利 用文章結構板書示範如何從結構中摘取大意、主旨、中心思想，並且，要求學生

抄寫成結構作業，這將有助於學生重新複習文章內容。第二步驟，這個過程進行 幾個單元之後，教師視學生狀況，教師只是帶領學生完成閱讀理解提問、文章結 構板書，而從結構中摘取大意、主旨、中心思想則由學生練習摘寫，學生也需完 成結構作業，教師批改學生摘取的大意、主旨、中心思想的品質如何，以及注意 學生是否從結構中抓取大意，因為文章結構的作用亦是支持學生抓取大意的鷹 架。第三步驟，第二步驟進行一段時間後，教師視學生狀況，教師只是以文章結 構進行閱讀理解提問，並不將文章結構板書，而由學生獨自完成文章結構分析、

摘寫大意、主旨、中心思想，教師批改學生結構作業，並判斷學生作業的成熟度、

品質如何，若發現學生的文章結構分析尚未成熟，可重回第二步驟。第四步驟，

學生能力已達成熟，教師給於學生新文章並不進行閱讀理解提問，由學生獨自完 成結構作業，也就是遷移、辨認新情境的階段。第五步驟，學生摘寫大意已臻至 成熟、完美，成為獨立的學習者，此時已不需要視覺層次的結構作業，學生已內 化為心像。綜合而言，大意策略教學包含二個階段，第一階段是閱讀理解、第二 階段是大意摘寫，而大意摘寫必須以理解做為基礎，並配合文章結構(結構作業) 的鷹架支持作用，逐漸將學習責任移轉給學生。

此外，本研究根據教材分析的內容，並配合 Gagn'e 教學事件九歷程，編寫 成可執行的活動設計，如附錄二十六至三十三所示。

(三)教學內容

本研究實驗教材，如表 3-5-2 所示，共分 8 單元，其中故事體有 4 個單元、

說明文體亦有 4 個單元，每個單元以二節課 80 分鐘教學，文體則以隔週交互安 排的方式進行。此外，研究者認為，學生要能獨立摘寫大意至少要到達大意摘寫 的第三步驟，也就是，學生獨自完成文章結構分析並摘寫大意、主旨、中心思想。

於是，原先規劃每一次課程後再加一篇文章當作作業，也就是，大意摘寫的第二 步驟，作業文章的文章結構於課程中由教師帶領完成，而從結構中摘取大意、主 旨、中心思想則由學生回家練習摘寫，所以，每一次課程結束後，實驗課程結構 作業就會有二篇文章，依此規畫，期許實驗結束前，學生能達到第三步驟。但是，

學生於實驗日記中反應壓力過大，研究者希望能維持學生學習動機，於是於第 3

四、後測階段

第 15 週實施後測，二組施測內容如表 3-2-2 所示，如前測所述，二組的施 測均在一週內完成，施測者均由研究者擔任。

五、質性資料收集階段

本研究於實驗處理階段及實驗完成後進行質性資料收集，如研究設計中所 述，以教學札記、觀察員訪談、導師訪談、學生文章結構抄寫、學生實驗日記、

學生原班級日記、學生訪談等方式收集。