女性覺醒－情感問題糾紛

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第三節 女性覺醒－情感問題糾紛

很多專家學者都曾經指出：性與親密關係是需要學習的。但在臺灣的青少年 很少有這樣的學習機會，而且已經發展成很扭曲的男女觀念，交往第一天就互稱 老公老婆，或是直接在教室親熱等狀況越來越常見，但我常問自己，生活教育組 長好像不需要指導愛情學分吧？但一旦學生因為感情翹課、逃學、打架、網路造 謠等等，終究還是回歸生活教育組長的工作範圍。

曾任女性權利促進會理事長的林芳玫博士在「權力與美麗」一書中說過：女 人相鬥，男人得利。個案一裡的女孩，讓感情宰制了行為，她落入了這愛情的圈 套，失去了自我，忘了新時代女性最寶貴的價值，不需要讓感情來自我肯定。P.

Chesler 在寫給「年輕女性主義者的信」一書之中寫過：「如果愛強迫妳妥協、放棄 自己，那麼就不是真愛。」（黃淑玲、游美惠，2007），個案一的女孩，很顯然需 要明白這一點。我以生活教育組長的角色協助她在感情上抓住主控權，隱藏了維 護校園秩序的目的，這些過程中的角色調適與用詞遣字，必經精心琢磨。

個案二是青春男女在教室公然親熱，在女性主義社會學家 Jamieson 的探討中 指出，親密關係應是兩人的彼此了解，會互相揭露與分享彼此的感受，包括愛的 感受與照顧的行動，我想教導男主角齊齊的便是擁有親密關係後，該有的責任與 義務。

每個個案我都很努力的回想自己當國中生的時候是什麼心情，要怎麼談，才 能談進他們的心裡！

壹、維持校園秩序的手段－愛情診斷

萱萱今天每一節課都趴在桌上，數學老師叫她起來，她對著老師罵了三字經，

就被送到我這來了，一進門還是一臉豁出去了的樣子。

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「來，這裡坐一下，還是要先洗個臉？」依照我對少女心的了解，萱萱那表 情根本有心事，根本不是想睡覺。「妳是心情不好吧。」我開門見山的說，她倒是 有點驚訝的看著我。

「數學老師真倒楣，被妳掃到颱風尾，妳想聊一下嗎？」她意興闌珊的看著 我，不意外，我繼續努力。

「我了解原因之後，我可以去幫妳跟數學老師溝通，看是不是讓妳道歉，不 要記妳過。」拋出誘因，因為若不知道原因，我也不知道怎麼處理她。

同事也發現我能夠每次與學生深入詳談：個人接觸過的男生教處理問題比較 大而化之，希望在最短時間處理好個案，但是有時候尌不像念慈會花較多時間去 瞭解處理個案行為偏差背後的問題。（訪談問卷 TQ4-T1）

「如果妳不想說的話，我比較不知道怎麼幫妳。」她好像有點動搖了。

「但如果是很私人的事，妳可以說個大概就好，不用太詳細。」我大概推測 是家庭或感情的因素，才讓她情緒反應這麼大。

越嚴重的事，通常我越表現平淡的樣子，一方面不讓學生輕易知道我在盤算 什麼，一方面可以讓學生的防備心卸下，經常需要面對情緒高漲的學生，柔軟的 女性特質還是比較適當的。

「我男朋友說要分手。」她突然就蹦出這句話，我心想：喔，原來。

我當時想：有沒有愛情課可以開給國中生修阿？從偶像劇還是那些歌詞學來 的愛情模式會整死她們也會整到老師啊！好啦，要我主講也是可以。（20120416 工 作本記）

「分手？人生中會分手很多次耶，可能沒有這麼多數學老師給妳罵，我分手 五次以上才找到老公耶。」我有點開玩笑的說，調整一下氣氛。

「我以為是什麼大事咧，看妳這麼不高興，這次就當練習啦！」我說。

「他跟我們班的另一個女的在一起。」

「是妳們班的喔？難怪，那妳更不應該在班上表現出難過啊！」

「妳要表現出，『喔，那爛男人，妳撿走吧，我不想要』的樣子。趴在那邊生 悶氣超遜的，搞不好搶妳男友的那個女生還很暗爽。」

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「我沒辦法控制自己，我很喜歡他。」她好像又哭了。

「妳幾歲？」

「14 啊，怎樣？」

「現在女生平均大約 33 歲結婚，14 歲就喜歡到分不開，妳要跟他交往 19 年 然後嫁給他嗎?」我為了這種說詞，經常關注真實的全國平均婚齡。

「沒有吧…。」

「對阿，就算要交往 19 年不分手而結婚的機率也太低了，而且這 19 年妳都 不考慮其他男生了嗎？比他好的可是滿天下呢！」其實年輕人很喜新厭舊的，我 提醒他還有很多選擇。

「妳不是應該讓自己變更好、更聰明、更漂亮，找比他更好的男生嗎？」

「在教室罵髒話這種女生，好男生早就閃遠了。」

「我跟妳說，妳到結婚前還會分手很多次，每次都要讓自己更進步，讓對方 後悔失去妳，這樣妳懂嗎？」我一直不停的說很熟練的台詞，因為跟這種類型的 學生談多了，他們也不太會張揚自己跟生教組長談感情的內容，所以我的說詞可 以用很多次。

「嗯。」她彷彿釋懷一點的點點頭。

在「寫給年輕女性主義者的信」一書之中，作者 P. Chesle 曾經寫過：「如果愛 強迫妳妥協、放棄自己，那麼就不是真愛。愛是一種過程，一種紀律。愛不只是 妳對另一半的感情。愛和自由一樣，是一條路徑、一種實現，沒有法律合約能擔 保或強制執行。」我們需要更積極去建構非壓迫式的或進一步的想像更平等的親 密關係之內涵（黃淑玲、游美惠，2007）。

學生沒有愛情課可以上，反倒是從偶像劇、歌曲裡學到以為執著就是浪漫，

我想我只是給他們一套灑脫的想法，別在遇上感情問題時總是搬出那些不切實際 的劇情，在這類的事件中，我把我自己的角色，調整成愛情顧問，讓學生的情緒 穩定，進而不影響作息或違反校園規定，達到我的目標，效果很好。

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順便一提，依照我的觀察，現在學生的愛情很脆弱，沒幾天就會分手了，所 以不必大費周章的禁止或拆散，他們很快就會是最熟悉的陌生人了，如果強加禁 止，他們反而會更認真交往，演出堅守愛情的戲碼，培養出革命情感。

貳、維護校園風氣的手段－戀愛諮商

下課巡邏的時候，三年九班的齊齊和小穎疊坐在同一張椅子上，齊齊從後面 環抱著小穎，兩人開心的笑著，好像周圍的空氣都撒了糖粉、散了滿地的花瓣。

我經過的時候給他們一個微笑，示意齊齊來找我。

我以為齊齊會羞赧的過來就先懺悔，但他是神采飛揚地過來，維持帥氣完美 的形象，小穎也沒有露出害羞的樣子，一臉為齊齊加油的表情，唉，時代真是不 一樣了。

「老師，什麼事？」真不知道他是在裝傻還是真的不覺得自己哪裏行為不妥。

「嗯…你覺得在教室裡面這樣好嗎？」

「我們只是在聊天，又沒有怎樣，不行嗎？」

「校規是沒有這一條啦，我也沒辦法處罰你。通常你父母在公共場所看到年 輕人親熱會說什麼？」我不說自己的看法，讓他自己想答案。

「呃…」他似乎知道我的意思了。

「這樣說好了，這是一個社會觀感的問題，沒有犯法，但是不妥當，所以在 學校裡我必須教導你，才不會讓你出了社會，讓路人指指點點的，而且我找你談 不找小穎談也是有原因的。」聽我這麼說，齊齊稍微收起耍帥的臉，疑惑的看著 我，等待我的答案。

「以後畢業之後，如果你們繼續在一起當然沒問題，但如果分手了，同學對 小穎的印象可能就是那個總是坐在男生腿上的女生，這樣對她好嗎？以女生的立 場來說，我是覺得很不好啦。你如果真的很喜歡她，你就有保護她的責任，所以 我必須讓你理解。」我讓他知道我不是要禁止他，同樣的原則，學生的戀情不需 阻撓，反而散的快。念慈的柔性特質在處理學生問題後，提供學生在面對自身偏

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差行為問題的省思。對於學生的關切與照顧或許能夠導札學生行為背後更大的力 量。（訪談問卷 TQ4-T1）

另外，其實親熱這種事若由女生說要保持距離，男生可能會以「怕什麼怕！」

的心理繼續要求，所以由男生教導自制力是較可行的。

「為了保護她和你們的感情，你們應該更低調才對，而不是現在很高調，哪 天分手了兩個都被當笑話看。」故意提到他們最在意的面子問題。

「談感情難免影響到課業，現階段我不太贊成，但你們自己的抉擇，要自己 承擔結果，懂嗎？」教他們低調，教他們行為合宜，不反對但也不支持，以免家 長追究起來，說是老師允許的。

「嗯。」他有點使命感的點頭。

「還有，順便提醒你未成年性行為，雙方都有法律責任。就算你們兩個都願 意，你們的家長也不會同意，所以記得不要犯法。」職責所在，我還是必須提醒 他。

「不會啦！老師你想太多了。」他有點害羞的這樣跟我說。但我才不相信。

「還有，今天的事我會讓你們班導知道，抱歉，我不能幫你隱瞞。」

「喔～一定要嗎？拜託不要啦～」齊齊向我求情。

「不好意思囉，誰叫你明知道不妥的事還要做，快回去跟小穎聊天吧，她在 等你，但你知道要怎麼做吧？如果不清楚的話…下次再看到，我可能要請你爸媽 來指導一下囉！」我微笑著把通知家長這件事換句話說。

「不用不用，我知道我爸會跟我說什麼，老師你放心，掰掰！」他笑著跑開。

回到辦公室，我立刻向該班的導師聯繫，報告我的處理情況，提醒他注意齊 齊和小穎的交往狀況，若需要有通知家長或更逾矩的行為要立即通報。學校很大，

行政端能掌握的細節有限，一定要靠所有同仁合作才能做最有效的管理。

幾天後，我遇到小穎，我問她：「嗨，最近和齊齊還好嗎？」

「齊齊？我們分手啦！」小穎一臉不在乎的對我笑著說。

我很努力的不表現出我的錯愕。未免，也太快。

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