談我－訪談問卷

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故事更具有時間的詮釋符號，有開始、中斷與結束，也有環節的困境與解決（楊 宇彥，2000）。而敘說研究屬於質性研究，質性研究傾向將「信度」視為是，他們 記錄下來的資料跟研究場域的實際發生兩者之間的符合度（R. C. Bogdan & S. K.

Biklen, 2002）。

根據敘說研究方法論初探（何粵東，2005）一文歸納，敘說研究可能採納的 方法為個人經驗法(perconal experience methods)、個人自傳法(autobiographical method)、自我民族誌(autothnography)、及書寫(writing)。本文將採用個人經驗法敘 述個人與社會脈絡連結的以及個人自傳法披露研究者的成長背景與工作經驗。

第三節 談我－訪談問卷

本研究之研究方法以自我敘說為主，探討自身教師生涯歷程在性別角色調適 的點滴，衛隊敘說內容有更進一步的對照與印證，另外邀請了三位同事，以及任 教班的學生進行訪談，多元的角度切入探討研究者本身在教育職場的表現與作為。

壹、訪談調查

進行訪談前將先與受訪者解釋研究之動機目的，以半結構是開放問卷，進行 深度訪談，就質性研究目的而言，重要的是以受訪這的事實建構來看問題，因此 訪談對象及編碼如下：

一、同事的看法

對象：

T1：時任屏東縣琉球國中學務主任（現任屏東縣新埤國中校長）

T2：時任屏東縣琉球國中體衛組及訓育組長（現任屏東縣琉球國中輔導主任）

T3：現任臺中市豐原國中學務主任 T4：現任臺中市豐原國中訓育組長

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分析層面 問題內容 編碼

問題解決策略 一、念慈在面對家長或人事衝突時的反應？ TQ1 管教方式 二、念慈在學生的管教經驗中，印象最深刻的是？ TQ2 角色間調適 三、私底下的念慈給你什麼感受？與工作時有何異同？ TQ3 性別角色特性 四、在生教職務，念慈的表現與男教師擔任時有何異同？ TQ4

二、學生的感受

（一）豐原國中 318 學生 SS1-SS26

（此對象經歷研究者生活教育組長在職與卸任兩階段，亦為英語科任教班）

問題大綱：

分析層面 問題內容 編碼

管教方式 一、念慈老師擔任生教組長時給你什麼感覺呢？你有被他

管教的經驗嗎？請敘述之。 SQ1

二、你有沒有聽說或看過念慈老師如何管教學生呢？請敘

述之。 SQ2

角色間調適 三、念慈老師在課堂上是怎麼樣的英文老師呢？ SQ3

（二）豐原國中 213 班學生 TS1-TS29

（此對象經歷研究者生活教育組長在職與卸任後擔任此對象班級導師）

問題大綱：

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分析層面 問題內容 編碼

管教方式 一、念慈老師擔任生教組長時給你什麼感覺呢？你有被

他管教的經驗嗎？請敘述之。 SQ1

二、你有沒有聽說或看過念慈老師如何管教學生呢？請敘

述之。 SQ2

角色間調適 三、念慈老師在課堂上是怎麼樣的英文老師呢？ SQ3 四、念慈老師擔任你的導師，你的感受如何？從一開始到

現在都一樣嗎？感受上有什麼轉變呢？

SQ4

五、念慈老師私底下給你什麼感覺呢？ SQ5

貳、資料蒐集

透過資料檢驗及來源來補強與提升研究可信度。

1. 個人工作札記

擷取 2007-2013 工作札記，個人手札、社群網站、與同事通訊軟體。

2. 訪談問卷收集

來源分為教師與學生，教師以在學務處共事之同仁，因工作往來與私交都較密 切，能描述研究者更完整面貌；學生則以不記名方式填答訪談問卷，避免受到 教師壓力而影響真實看法。

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