學校文化發展形式型塑教師能力

因學校位於客家人聚居處，學生大部分為客家子弟，符合客委會之客語生 活學校申請條件，提出發展客語教學計劃後，將客語的推展、使用列為第一推 動要務，在文化學習、活動辦理上，融入客家的特色，於設計、執行完畢後，

再向客委會呈報實施成果。

有經費的補助、行政人員的積極領導、客語教學群的推動意願、豐富的學 習環境與社區資源的支援，皆有利於客語生活學校的實施，但相對的，若經費 未能延續規劃、難以取得全體教師的支持以及家長對於學童學習母語的情形關 注不足，則有礙於客語生活學校的實施（張又千，2005）。行政作為積極與否 會關係實施客語生活學校的成果，因此先關注煞猛國小規劃方向，再分析閩南 籍教師在此學校發展特色的文化定位上，會如何因應、準備，以符合學校對教 師角色的期待？教師的教學現場又是如何操作因應行政的安排？以下分別說 明。

壹、學校發展特色的文化定位

煞猛國小位於客家人聚居的地區，學區內的學童多是以客家人後代子弟為 多，在申請成為客語生活學校前，學童家庭中的祖父母或父母，便是以客語為 日常生活用語。自 1990 年起，屏東縣就以客語為縣内推行之鄉土語言、文化為

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重點，煞猛國小在 1991 年承辦屏東縣第一屆客家節；1992 年起，校内進行母 語教學；而在 1993 年教育部公布將鄉土語言列入正式教學範疇前，煞猛國小就 已有客語相關之鄉土課程的教學；1993 年教師指導客家母語童謠合唱團參與屏 東縣「原音鄉土情」成果發表並全國巡迴演出；1994 年參加「六堆客家之美」、

「藍衫樂舞」並巡迴演出，1995 年電視台、屏東師院（現為屏東教育大學）到 校錄製節目與影片，並辦理全縣鄉土教育觀摩會與鄉土民俗教育；在 1996 年教 育部從國小三年級開始實施「鄉土教學活動」課程，有正式的四十分鐘教學時，

煞猛國小就已一一展現其教學成果。

這些在煞猛國小校史記錄上的重要年度記事，顯現出以客家文化為學校發 展重點的氛圍，各種活動演示顯示校內學習成果，甚至有對外的演出、客家美 食的推廣，種種皆是配合學區特色發展而來的，這些是申請成為客語生活學校 的條件，與客語生活學校的執行要點互為因果，學校設計以活動包裝學習客語 的成果，也因要有活動呈現，便更加使力推展客語，這猶如一個循環，以活動 呈現結果，也因要呈現結果，更積極練習節目，讓客語在這當中被演示的學生 深刻烙印於腦中。

除了所在地域的關係外，將客家文化列為該校發展重點的另一個重要角色

──校長，也是關鍵人物。校長是學校組織的靈魂人物，其領導成功與否影響 整個學校的發展甚鉅。校長的領導行為對學校發展或效能具有舉足輕重的影響

（蔡進雄，2000）。身為一校的領導者擘畫學校發展方向，亦是左右學校呈現 客家文化樣貌的形塑者。翻查歷任校長背景，本身皆是客家人，既是出身客家、

是客家人，對客家文化有一定的了解與參與，到客家地區的學校擔任有規畫與 執行力的校長一職，自然會興起一股使命感，利用學校教育的力量，強化區域 文化風貌、傳承自己熟識的語言，讓客家文化能延續。蔚為風氣後，一任接一 任的校長莫不是蕭規曹隨，發展客家文化的特色於是確立。

成為「客語生活學校」後，學校行政單位便著手規劃發展客語特色課程，

以全體師生為對象，結合社區，善用社區人力、物力、財力等，共同推動母語 教學，以動態、靜態的實施方式，多元性、活潑、有趣，富寓教於樂方式推動 實用生活母語會話，強調能說、並樂於用母語溝通，培養學生能多利用鄉土語

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言做為日常生活溝通之工具，希冀達成專業化、適性化、趣味化之鄉土語言教 學，讓學生會說、願意說、喜歡說自己的母語，達成認識、傳承鄉土文化之目 的。而學校活動設計越多樣化、師資多元化並營造生活化的學習，就越能吸引 學生學習興趣（謝碧蓮，2011）。以下，從由上而下的行政規劃總體層面及下 而上的教師執行層面的說明：

一、行政規劃具體的實施方式為：

（一）溝通全體教師觀念，建立推展母語的共識：

1. 會議宣導－導師會報、兒童朝會宣導母語的重要性及文化傳承的使命。

2.草根動力－激發導師由下而上動力，主動積極推行母語教學活動。

（二）成立母語推展組織，落實工作推行：

1.成立課程發展委員會－成員包含行政、教師及社區人士。

2.母語教學領域小組－成立專責領域小組，從事課程研究及評選等工作。

3.擬定實施計畫－擬定母語教學實施計畫，列於行事曆，工作與時間配對，

逐步推行。

（三）充實母語師資人力，助益母語教學實施成效：

1.鄉土語言師資人力建檔－整合社區合格之鄉土語言師資。

2.鄉土語言師資甄選－甄選優良鄉土語言師資，投入學校母語教學實行 列。

3.舉辦研習、講座、教學觀摩、鼓勵參加相關校外研習…等活動，增進教 師

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母語教學知能。

（四）編配母語教學活動，有效推動母語教學：

1.定期實施：

（1）一至六年級於語文課程排一節母語課程。

（2）每週五定為母語日推行說母語活動：兒童朝會實施俗諺語及童謠教唱 教學、下課時間用母語對話溝通、課間播放客家歌曲。

2.不定期實施：

（1）舉辦母語演說、朗讀藝文比賽活動。

（2）邀請相關客家文化團體蒞校表演推廣母語。

（3）舉辦客家文化育樂營活動並鼓勵學生參與。

（4）舉辦客語闖關認證活動。

（五）發展學校特色，成立客家文化傳承社團：

1.客家傳統歌謠－客家歌舞、客家八音 2.客家傳統戲劇－掌中戲、戲劇

3.客家民俗體育－大鼓隊、舞獅團

（六）有形無形環境的規劃，營造出有利母語學習的優質情境：

1.有形環境規劃－客家俚語學習角、客家文物室、客家系列櫥窗、客家美 食

刊版…。

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2.心理情境支持－營出造社區認同、行政敏捷支援、教師的動力、學生的 實

踐。

二、教師執行層面：

學校行政依照願景與所發展之特色，由教務處規劃出推動工作的執行方式，

明列於人手一冊的行事曆中，教師依學校規劃活動，按部就班配合、協助，達 成各執行要項之工作，由環境布置、活動配合、課程教學、班級經營等方向著 手。

（一）環境布置：

校園環境中所呈現的學習情境，分為班級內與校園各角落的布置。

2006-2008 年時，曾分低、中、高年級三組，要求每位導師每學期初在進行全 校班級客語情境教室布置競賽時，布置的版面內容中必須涵蓋客家文化且須占 布置版面的三分之一以上，餘三分之二版面為教學單元布置或張貼學生優良作 品。

待布置完後，由校長帶領行政人員及全體教師，利用週三下午，共同觀摩 並評比全校各班級客語情境布置及其它科目單元教學布置情形，獎勵布置優良 班級獎狀和布置材料費，目的是讓學生在上課教室內隨時可輕易接觸到客家文 化，增進學生對客家文化的認識。2009 年之後，逐漸修正客語環境布置的比例，

只佔總體教室布置評分的百分之十。

校園內各角落的客語情境布置由教務處統一規畫布置，在 2006 年舊校舍未 改建前，有以客家藍衫造型的獎狀印上客家四句、諺語、童謠、令子等，張貼

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於古早蒸「粄仔」的「粄寮」上，一個「粄寮」大約可張貼十張客家四句、諺 語、童謠或令子；在玄關書寫客家諺語布置於伸縮竹架上；製作學校客家活動 成果、客家相關文化展看板懸掛在校園各梯轉角、牆面；選出客家文藝季學生 優良作品裱框展示於教室前柱上。

新校舍重建之初，將客家的穀倉和建築特色，融入校舍建設之藍圖設計，

2008 年新大樓完工後，校舍便呈出現象徵客家精神的穀倉和敬字亭型式；此時，

又陸續增加以竹子為底紙，在竹身上書寫客語俗諺、俚語、歇後語等的對聯釘 於牆面；校舍柱子上以花布呈現客家元素，更以精美彩色印刷之文宣，網羅客 語俗諺與國語諺語中相似語意的語句，以客語、國語、羅馬拼音三種型式並陳 一處，讓學生同時看見三種型式之書寫樣式，同時對照不同語言的學習。校園 中放眼所及之處，皆是營造客家文化情境的場域。

（二）活動配合與執行方式

與教學有關的工作被規畫入教務處業務，校内文教、藝文活動若已是常態 性施行，會在行事曆中明列，讓校内教師依行事曆所羅列之項目進行教學準備 或活動配合。在蒐集民國 2004 年至 2013 年（93 學年度至 102 學年度）上學期 煞猛國小行事曆後，針對行事曆上列舉之工作要項，將這些辦理的活動，分成：

文化宣導課程、展演活動、學藝競賽，體育競賽四類。

針對 93 學年度至 102 學年度，行事曆曾安排過的各項競賽或活動項目，各 項活動的執行方式解說如下：

表5-1 行事例各項活動說明

類

別 細項活動 執行方式

與客 家文 化有 關者 文

化

冬至系列活動推石磨比賽 介紹客家人冬至習俗 ● 聖誕節系列活動 戲劇演出、聖誕老人發禮物 ●

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來，是為了單純檢驗屬於教務處推行的藝文活動，語言類別的安排與選擇為何。）

透過表列說明可得知：

表5-2 藝文活動語言類別

101 學

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推行對象，其次是英語，閩南語也只能是少數幾人能參與的語言類別，原民語 就完全消聲匿跡。由此不難看出，強勢客語在這校內的重要程度。

推行對象，其次是英語，閩南語也只能是少數幾人能參與的語言類別，原民語 就完全消聲匿跡。由此不難看出，強勢客語在這校內的重要程度。