我的故事

第一章 緒論

本章共分三節：第一節以我的經驗背景說明研究動機的緣起；第二節是研 究動機與目的；第三節為本研究相關重要名詞解釋。

第一節 我的故事

本節說明研究者的成長背景及進入職場所遇到的挑戰。

壹、成長背景

國小三、四年級起，是我對學校生活有記憶的開端。當時校園生活中，老 師一再耳提面命「請說國語，不說方言」的叮囑、同學們「互相監督、要脅告 狀」的景象，彷彿昨日，依稀歷歷，曾幾何時，時光流轉，待我成為小學教師 後，卻是「本土語言大興其道」的迥異環境。

三、四年級時，在學校裡上課除了要「全程使用國語」外，下課和同學玩 在一起，還得留意不受歡迎的「報馬仔」竊聽我們不小心脫口而出的方言交談，

並通報老師處置，換來掛在脖子上的「狗牌」一塊，上頭就寫著：「我要說國 語」。當時，這塊「狗牌」代表是種恥辱，因為，不說國語，代表你「就是不 愛國」，不愛國，就不能反攻大陸……。為了掙脫「我要說國語」的「狗牌」，

與被冠上「不愛國」的罪名，被糾舉的受罰者當然會使出混身解數，張大眼睛、

豎直雙耳，監視所有可能犯錯的嫌疑者，「保密防諜」的攻防戰，就天天在校 園中上演。我當然也是其中一個演員，只是，喜歡出風頭的班上男同學，每每 糾舉了別人，又故意說幾句方言，再把狗牌要回去，以張顯他不怕這種處罰的 英勇行為。當時，只覺得：你有什麼毛病嗎？自取其辱？

這種「掛牌標記」的行為到了高年級，老師眼見學生無所畏懼，便改弦易

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轍，對故意犯錯者改「收取五元」的班費作為懲治。當時的「五元」，對我們 農村裡的鄉下孩子來說，可是一筆「很有力量的財富」，它可以買「一個手掌 大，很好吃的有餡麵包」、或「一堆點心」、「二十幾顆糖」。交出「五元」，

等同於交出一個星期或是一個月的所有點心，且農村家庭家境通常不富裕，經 濟能力無法滿足孩子常常擁有「零用錢」，這個方式，馬上見效。為了說「方 言」，就得支付「罰金」，不僅「無法填飽肚子」，且失去當一個人人稱羨有 消費能力、有零食可吃的「貴族」，怎麼算，都不合經濟效應。於是，所有人 便投靠資本主義，對於「在學校老師面前說方言」這件事，舉起白旗，全數投 誠。但，私下好朋友間的交談，說方言還是自在些，畢竟是自己的「母語」啊！

只是，在這種方式下，國語漸漸取代我的母語，佔據我的日常對話時間。

國中時期，我從鄉下小學進到都市去就讀國中。一進到陌生的環境，立刻 被同班的一位女同學吸引。她，渾身書卷味，開口說話時聲音之柔和、咬字之 清楚，充滿智慧的雙眼，流暢的使用國語語彙，配合甜美的長相，簡直就是「優 等生與模範生」的最佳代言人，我像「鄉下土包子進城」一般，對她崇拜得不 得了，覺得她就是個有學問的人，我這種「三腳貓」國語，怎與之較量？便開 始默默的對她進行觀察，模仿著她的發音、咬字，立志要改掉「臺灣國語的鄉 音」。一個學期後，我就有顯著的改善。為何我會這麼清楚的了解我的改變？

原因是：班上第一名的男同學，在我國一上學期剛入學時，嘲笑我是「鄉下來 的」，拿我的鄉音、笨拙的反應能力開玩笑，平常下課就四處找人鬥嘴，嘴上 功夫十分了得，我不服輸的個性，終於在觀察、模仿、練習完字正腔圓的「國 語發音」後，開始進行反擊。國中三年的下課時間，他就是我練就「唇槍舌劍」

功夫的「魔鬼特訓教練」，我伶牙俐齒的反應常讓我的男同學啞口無言，為之 氣結。只是，擺脫鄉音贏得吵架勝利後，我卻連使用母語對話的能力也一併失 去了。

國小常有時間陪同爺爺、奶奶一同下田做農務，未曾上過小學的奶奶不會 說國語，我們得用閩南語和她交談，父母親也會和我們使用閩南語對話，儘管 禁說方言的命令在國小校園中風行，也不曾影響我的閩南語對話能力。國小校 園是禁止我說閩南語，少了使用的機會，並未讓我失去本來說母語的能力；上 了國中、高中，學校內不再強調「請說國語、禁說方言」的命令，我卻改變說 母語的習慣。國中、高中時期的上學時間長，協助務農機會少，強迫自己與長

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輩使用閩南語對話的機會也少，加上「自發性」的使用校園中優勢語言─國語，

想讓自己也「如他人一樣優秀」的願望，悄悄在我心中養成抗拒使用閩南語的 習慣，久了，我說母語的能力，就這麼被我自己消磨殆盡。偶爾，進入田野裡 幫忙奶奶務農，得意展現我流利的國語能力時，奶奶會提醒我：要常說閩南語，

只是，當局者迷，怎知自己失去的是什麼？

進入大學，來自不同地方的同學相處在一起，有閩南籍同學、有客家籍室 友、僑生、外省籍同學，各有各的背景，為了方便溝通，全是使用國語交談，

若必要說閩南語時，也會刻意的隱藏自己的腔調，改說我認為好聽的「臺灣閩 南語腔」，因為澎湖的閩南語語音較重，臺灣地區，尤其是臺南的閩南語語音 較輕柔，聽來十分迷人。當時，有不少同學、學長姐聽我說得一口流利國語、

發音十分標準，都認為我是「北部」來的小孩，待我宣布我是「土生土長的澎 湖小孩」，個個都十分驚訝，表示「完全聽不出有澎湖腔」，「不像是個澎湖 人」。原來，澎湖人給人的刻板印象就是：國語說得不太標準！不想給人看低 的自卑心態，又一次增強了我只想說國語，不想展現母語的想法，所以，能用 國語交談，就不用閩南語，成了我的說話習慣。

貳、進入職場的挑戰

回到澎湖任教，奶奶已不在，和父母親相處的時間反而多了。常聽得父母 親間熱切使用閩南語交談，我回應時偶爾使用閩南語，也會被糾正：發音不對、

說得「零零落落」。笑談間，曝露自己不在意這種可有可無的「說母語能力」，

為此，父母除了叨念要會聽、會講閩南語外，還特意講一些閩南語諺語、歇後 語、發音等的笑話，「故意不小心讓我聽到」。待在自己熟悉的環境中越久，

越聽就越覺得有趣，到小學為學生上課時，就會以此和學生們交流，提振學生 學習精神。

婚後，從澎湖調到屏東與先生相聚，進入一個「客家」聚落的「客語生活 學校」（以下，皆以「煞猛國小」作為代稱）。第一學期，就給了我超級強大 的震撼。首先，第一次的班親會，我聽不懂任教班級學生家長和我說話的內容，

我第一次體驗「鴨子聽雷」、「雞同鴨講」的語言洗禮，有隔代教養的阿婆和

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我溝通她孫子的學習情形，我還得拜託其他家長或學生幫忙翻譯。語言的隔閡，

讓我一開始，就感受到家長對我質疑：這個老師會教書嗎？是啊！挑戰，才剛 開始呢！

接踵而至的，是學校內的「客語生活競賽」，有：「班級客語歌唱比賽」、

「客語演講比賽」、「客語詩詞朗誦比賽」、「客家俗諺四格漫畫比賽」、「客 語說故事比賽」、「客語說笑話比賽」、「客語打嘴鼓（相聲）比賽」、「客 家風情畫」、「客家俗諺書法比賽」……。注意到了嗎？全都是「客語」競賽，

這些比賽，對一個「客家籍」的「熟手教師」，根本就是「小菜一碟」，無需 費吹灰之力；對「客家籍」的「生手教師」或許如「探囊取物」，費些力氣，

卻依然游刃有餘；但，對我這個「對客語文化毫無認知的閩南籍教師」而言，

卻像是千斤重擔，壓得我喘不過氣來。為了班級競賽，不會說客語，得硬著頭 皮向別人請教。有時，學生成為我的老師，教我說，或者，我只能指導動作，

至於語調正確與否，就交給客語老師去努力。

教師晨會上，校長常會說著：「這裡是六堆客家的中心學校，傳承客家文 化的責任，就要靠各位老師們發揮硬頸精神，煞猛打拚……。」本已擔心自己 的能力不足，又要為「傳承客家文化」煞猛打拚，訓練學生參加各項客語競賽，

我的心如同熱鍋上的螞蟻，急得不得了。擔任導師的我，對於學生們的客語競 賽，常常感到徬徨無助、力不從心。

校園中，也有閩南籍教師，她們的原生家庭也是閩南語為母語，雖有共同 的國語當作溝通的橋樑，在進入一個常辦理客語活動的學校，她們會有語言方 面的因擾嗎？