客語生活學校相關研究

客委會自 2003 年起頒訂「行政院客家委員會推動客語生活學校補助作業 要點」，推動學校客語生活化，接受各國中、小學、幼稚園及托兒所申請，成 為推行客家文化的學校以來，針對客語生活學校的客語施行狀況就有許多討論，

「客語生活學校」計畫自 2003 年客委會推行之後，2004 年相關之碩士論文即 陸續出現。

利用臺灣碩博士論文查詢系統，以「客語生活學校」為關鍵字搜尋，至 2013 年共有 26 篇碩士論文，檢索出 26 篇相關研究論文後，刪除幼稚園相關研究與 音樂教學個案研究，和本研究相關的論文共有 15 篇。以下，分別說明之：

壹、檢討政策制定與推行策略

從臺灣各階段時期的國家語言政策，由其相關政策的制定與事件來解析語 言政策對於族群發展自族語言的影響，在本土化思潮蓬勃發展下，客家運動也 隨之風湧而起，表達出振興客家語言及文化的聲音，呼籲自族客家人要團結站 出來，也要求政府制定出一套平等的語言政策，讓客語也能在公共場合及學校 場域，擁有使用與發展的機制。客語正式進入教育體系是在九年一貫課程中將 鄉土語言納入正式課程，然而一個禮拜一節的鄉土語言課，實屬不足，在此情 況下對於客語教學、客家文化的認識或是傳播仍是有侷限性（江惠如，2008）。

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周雅雯（2005）以桃園縣境內南、北區內一般地區和偏遠地區曾經參與本 計畫 1 到 3 年不等學校為研究對象，依文獻分析行政院客家委員會制訂頒佈的 行政院客家委員會推動客語生活學校補助作業要點和行政院客家委員會推動客 語生活學校督導評核要點，歸納建構出五項評估指標和十七個評估標準，五項 評估指標為：目標計畫達成度、政策設計適當性、顧客滿意度、參與率、客觀 公正性。研究方法以對行政人員、老師、家長和學者專家的深度訪談為主，著 重政策利害關係人的訴求，政策利害關係人對本計畫大多給予正面的評價，但 鑑於輔導、評鑑和溝通聯絡機制均未臻完善，計畫也未普及到最需要推廣客語 的非客家地區。

徐桂香（2010）的研究主要探討竹田國小七年來推動「客語生活學校」之 策略與步驟，以「AHP 分析法」輔以「個案研究法」進行研究。其研究成果有：

推動過程的循環方式連續七年的成果可建立典範，提供相同規模大小的學校作 為「學校本位課程」的參考模式；不管是以 AHP 量化模式探討或者個案研究 之訪談紀錄、資料歸納整理皆發現，運用「在地化」之推動策略為竹田國小客 語生活學校執行時之最優策略。

黎毓輝（2008）採個案研究的方式，選取一所位居屏東縣偏遠地區的客家 小型學校為例，透過文件分析法、深度訪談法、實地觀察法等方法，探索其在 客家文化與語言面臨流失危機的時代背景之下，學校在願景建構上的作為與實 踐的真實歷程與面貌；藉由個案客家小學願景的建構歷程、實踐策略、遭遇困 境、以及省思後再奮起，希望由研究結果的啟示中，釐清現況事象，俾利於學 校願景經營的反思。

綜合以上研究，研究者針對行政院客家委員會推動客語生活學校的補助要 點、客語生活學校推行策略、客家學校願景的經營檢視政策的制定至推行端學 校的執行反思，周雅雯（2005）、徐桂香（2010）、黎毓輝（2008）三篇研究 都顯示出客家族群教師內心，對族群文化之延續極為重視。而校內成員對願景 的認知與建構的參與，關乎客語生活學校政策推行的程度，影響著願景的實現 結果（黎毓輝 2008）。

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貳、客語生活學校實施成效的各項研究

各研究分別探討實施客語教學及加入客語生活學校活動之現況與成效：

一、課程能依學生的起點行為提供適性的課程以及結合學校特色課程以符 合都會區大型學校各類學生的需求

羅一貴（2011）研究以政策行銷的角度探討桃園縣國小推動國小客語生活 學校計畫的現況，認為針對地域的差異，推行客語生活得採取不同的政策行銷 策略。張又千（2005）探討都會區客語生活學校推動的情形，認為著重培養多 元文化觀的學生以及營造生活化的學習環境得充分運用都會區的社區資源，成 為推動客語生活學校的一大助力，並能善用都會區人才濟濟的特色遴聘多元的 師資（但校內客語教學的師資仍顯不足），因應都會區學習資源多元推展多元 活動，著重生活應用性來豐富學生經驗與提昇其學習意願，且能尊重多元的文 化以作全面性的推展活動，教學與學習的多樣性以及評量方式的多元化能提升 都會區學生的學習興趣並減輕其學習負擔。

張帶金（2009）研究從高雄市四所國民小學推動客語生活學校計畫來了解 客語生活學校教育政策執行之情形及其成效。他認為：不同之個人、背景變項 之受測者所知覺到的客語生活學校之客語學習相關活動是有差異的。而台灣的 客語教育政策，對復甦客語有重要性，學校皆能結合現有資源發展成學校特色，

發揮行政運作功能營造寓教於樂的學習環境，並藉由政策之執行達到文化傳承 及多元的學習。

二、政策、家庭、學校與社區四方面互相支援、協助，方能順利推展。

江寶琴（2009）探討苗栗縣國民小學客語生活學校客語教學實施之實際情 形後，認為應鼓勵現職教師及師培機構在學生參加客語師資培訓、客語生活學 校新進教師保留比例錄取具備客語教學能力者、寬列客語教學活動及成果觀摩 賽經費、落實「台灣母語日」政策、貫徹客語生活學校「生活化」原則、客語 生活學校應善用客語數位學習網站。謝碧蓮（2011）認為客委會對客語生活學 校計畫書內容詳實明確並挹注經費，客語認證、成果觀摩賽、客語網站和公文

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電子化的推動，能主動溝通聯繫；教育主管機關有專人專職處理，聯繫單位明 確。

范安枝（2007）調查苗栗縣國民小學教師對實施「客語生活學校計畫」所 知覺到的現況、困境與需求及其差異情形。發現苗栗縣國民小學客語生活學校 計畫之實施現況表現屬中上，其中以活動規劃向度表現最好；而以行政運作表 現較弱；不同之個人、學校背景變項之受測者所知覺到的客語生活學校計畫之 實施現況是有差異的。

李瑞蘭（2008）以苗栗縣參與客語生活學校的六所學校（客家庄四所，福 佬庄兩所）為評估對象，來瞭解不同背景地區，參與客語生活學校之過程與目 前執行的情況。研究結論顯示客語生活學校是推展客語教學的重要途徑，客語 教學的推行，需要政策、家庭、學校與社區四方面互相支援、協助，方能順利 推展。客家庄或福佬庄學校只要參與客語生活學校的實施，就有相當的成效。

而張又千（2005）認為經費的補助、行政人員的積極領導、客語教學群的推動 意願，和都會區豐富的學習環境與社區資源的支援有利於客語生活學校的實施，

但相對的，除經費未能延續規劃之外，都會區中難以取得全體教師的支持，以 及家長對於學童學習母語的情形關注不足則有礙於客語生活學校的實施。

三、學校活動設計多樣化、師資多元化並營造生活化的學習，能吸引學生 學習興趣（謝碧蓮，2011）。

葉淑琦（2010）以南桃園國小為例，探討現職與支援教師客語教學成效，

發現第二語言（客語）學習受第一語言（國語）韻母影響，若第一語言沒有的 學習基礎會影響第二語言的習得。但經由常說、反覆練習，即使較難學習的韻 母也會降低學習障礙容易習得。葉淑琦（2010）發現學生於客語詞彙釋義的基 本能力（配合題），顯然較易習得，利用詞彙練習句型的基本能力（填充題），

也不難習得；學生在說客家話的能力、學習意願向度、教師教學方式向度、教 師與家長鼓勵向度皆與教學成果間有顯著相關。

從屏東縣內埔國民小學推動客語生活學校活動與九年一貫客語教學來了解 客語實施情形的鍾芳廉（2008）透過問卷調查及訪談，蒐集實施客語教學及加 入客語生活學校活動之深層問題，透過活動規畫與實施內容、課程設計、教學

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策略與實況、教學評量、鄉土踏查、文化活動、欣賞教學等方面來了解教師教 學省思、學生使用客語情形、家長態度及看法。認為內埔國民小學積極推動客 語生活學校，透過客語教學多元、活潑、生活化使學生在客語生活學校活動中 的反應普遍甚佳，且認為能提升客語能力。學校並重視客語生活學校年度檢討 會議，定期召開檢討並積極改善。家長肯定並贊同學校推展客語教學，讓孩子 不忘其根本，學生使用客語機會增加且客語能力進步，客語教學成效佳，進步 空間仍大。

四、客語生活學校實施待改善之困境

張又千（2005）和謝碧蓮（2011）都明確指出實施執行的困境包含經費、

人力、教師教學、都會區學習環境、家長支持度以及校內支持度等多方面的困 境，而該校在面對推動實施上的困境皆能給予因應的策略；客委會政策僵化，

在經費使用、成果觀摩賽、訪視方式上，未能依據需求適時調整，教育主管機 關態度消極，缺乏對計畫的重視度，學校因校內師資不足、行政業務過多、主 管認同不足和家庭學習環境未能延續。

在經費使用、成果觀摩賽、訪視方式上，未能依據需求適時調整，教育主管機 關態度消極，缺乏對計畫的重視度，學校因校內師資不足、行政業務過多、主 管認同不足和家庭學習環境未能延續。