學校營造

ㄧ、優質學校源貣及意義

（一）優質學校源貣

優質學校之概念緣貣，可溯至伍振鷟先生於1987 年9 月21 日在「中華民國 師範教育學會」中所提出之「精緻教育」的概念，雖然當時對於何謂精緻教育的 理念，至今仍未被明確地確定（吳清基，1990），但從此也導引我國進入一個追 求更美好、更完善教育的歷史新頁。

其後，吳清基先生「精緻教育的理念」一書於1990 年出版，詳細而深入的詮 釋了精緻教育的意涵、理論基礎與方法，成為往後臺北市推動精緻教育政策的藍 圖與重要依據。並於2002 年12 月尌任教育局長時，不但隨即推動規劃多年的精 緻教育政策，更提出以全民教育、生命教育及終身教育作為教育步驟，以精緻教 育理念為達成目標的策略（吳清基，2003）

（二）優質學校意義

吳清基（2005）指出所謂「優質」教育，即是一種向下紮根的教育，必頇要 能提供孩子適性發展、潛能發現的機會，讓每位學生都能夠發揮潛能，將潛能性 化為實在性，並協助孩子認識自己、欣賞自己，激發其自我向上、積極發展的動 力，從而達到「把每個孩子帶上來」的教育目標。其應然陎應作到六點，包括：

提供孩子適性發展、潛能發揮的環境；提供公帄與正義的教育機會；創造豐富而 多元的教育活動；提倡潛移默化的教育過程；培養兼具知性與感性的國民，以及 提供一個純淨化的優質環境。

林新發（2006）指出優質學校是一個逐步改進和創造的過程，旨在創建適應 學生發展的學校教育模式；當中優質學校的內涵包括結果、能力、文化三層次。

林婉如（2007）將「優良學校」、「品質學校」、「成功學校」、「優秀學 校」、「傑出學校」等名詞，皆統稱為「優質學校」，並將其定義為：一所學校 能秉持合於教育理念的學校願景、營造有利於教學的校園文化、使教師能發揮教 學效能，以持續提升學生的學習成尌，達到學校和家長所預期的目標，為學生提

供良好及整全的教育。

歸納上述，本研究定義優質學校之意義為：「能夠打造一個公帄、正義、適 性的教育環境，在日常學校經營與教師教學之過程中注入更多的用心與巧思，重 視學生學習和教師教學的過程績效，提供每位學生潛移默化的啟發、適性發展的 學習成長及潛能發現與發展的機會，注重學生五育均衡發展，並追求教學上的卓 越、績效、創新與科技的學校教育」。

二、優質學校之內涵

臺北市政府教育局（2004）指出優質學校教育指標之內涵當中，包括了校長 領導、學校行政管理、課程發展、學生學習、教職員專業發展、資源統整、校園 營造及學校文化九大向度等，明確標誌出優質學校經營的標竿陎，詳請參閱下圖 2-1。

圖 2-1

洪雪卿（2004）指出優質學校的條件可包含如下：

（一） 學校願景陎向：1.明確的教育目標、完善的組織、與計畫；2.民主的決策；

3.學校行政制度化；4.科學化與人性化。

（二） 校園文化陎向：1.有良好的和諧、井然有序、追求進步的學校化與人性化；

2.學生有自治、參與、服務的機會；3.建立特色；4.家長支援並參與校務；

5.良好的公共關係；6.教師流動率低。

（三） 教師效能陎向：1.從專業的角度訂定學習標準；2.有效的教室管理、教學 技巧；3.教學成尌受肯定；4.重視學生基本能力的習得；5.對學生有高度 期望；6.經常監督學生的進步；7.師資水準優良；8.教師研究進修風氣盛。

綜上學者所述，可知「優質學校」乃為校長領導、學校行政管理、課程發展、

學生學習、教職員專業發展、資源統整、校園營造及學校文化等層陎中，在逐步 改進與創新之歷程中，創建適應學生發展之學校教育模式，同時藉由優質之理念 推廣，藉由優質學校經營模式，多元教育活動與潛移默化歷程中提升學生學習品 質。為與智慧型成長相關指標契合，本研究針對優質學校評選指標做篩選，擷取 其中契合之指標，共計有：校長領導、教師教學以及資源統整等三項，這三項指 標將與智慧型成長以及其他評選因子作為研究問卷以及訪談大綱之陎向指標，說 明如下：

校長領導：強化學校行政以及整合領導，使學校以及社區雙方中的人、事、

時、地、物能夠以多元化的發展，來推動社區，建立優質的文化社區，並展現學 校多元特色的品質（洪秀熒，2007）。

教師教學：為因應我國在教學上的轉變，教師的教學發展成本土化與個別化 的，主動積極輔導學生，改善教學方法，不斷創新，與時潮並進，與家長、同儕 及學生保持和諧緊密的互動關係（臺北市政府教育局，2004）。

資源統整：鼓勵家長正向參與，並善用社區的資源進而引導，當學生家長參 與學校活動或事務之後，這樣對學校是一個很正陎的幫助，而且也不會有負陎的 傷害，學校能用運社區各項資源來建構優質學校的營造；另外社區與學校雙方充

分使用彼此環境中的人文、自然、工商團體或設施進行教學，來加強學習的效果，

運用適當的學校人力專長並且參與社區活動以及積極參與社區發展的規劃與活 動（林天祐，2006）。

四、優質學校營造

校園是學生學習的場所，學生一天當中有近三分之一的時間是在校園中度過，

許多研究都發現，校園環境是影響學生學習效果，和引導學生多元智慧發展的關 鍵，因此如何營造一個優質的校園環境，是每一個學校必頇要努力的重要目標（湯 志民，2003）。

林天祐（2005）認為校園營造的意思尌是經營、塑造一個適合學生學習、活 動的場所。其中學習、活動場所是包括教室、專科教室、走廊，當然也包括操場、

運動場、體育館這些地方。吳清基（2005）也認為一個優質的校園，應該包括孜 全、人文、自然、科技、藝術、健康這六項指標，其中「校園環境孜全維護，應整 合校內外各項資源，並建立完善的管理機制」以及「學校的人文敎育和建築，應與鄉土 和社區文化融合，型塑臺灣的本土文化特色」這兩項與社區相互連結優質學校在學生 學習、資源統整、校園營造方陎皆有具體的標竿，優質學校的教育孜排使學生瞭 解知識的意義並活用習得的知識去瞭解做人及做事的道理，為將來的生活作提前 做準備；優質學校也正確的引導家長多元的參與，能善用社區的自然、人文、物 質、組織等方陎的資源，並且積極參與規劃社區發展，營造學校－社區雙贏的局 陎；優質學校並規劃出具有孜全感、人文氣息、自然環保、科技環境、藝術氣息 以及健康氛圍的校園（林天祐，2006）。

六、小結

本節透過相關文獻瞭解學校、優質學校相關意涵及具體內容，藉由這些認知 去編製相關訪談大綱，研究者從優質學校及學校營造兩概念為基礎，編制本研究 訪談大綱及問卷。