社區與學校的互動角色定位

-B-01」

吳厝社區發展協會 就是輔助的角色吧，畢竟他們在經費上可能比

廣明社區發展協會 ^未說明 － 富山社區發展協會 就幫助的角色吧，幫助學校提供他們所需要的

資源，只要他們有需要幫忙我們都會去僅力協 助，就像是鄰居一樣的感覺。「富山社-B-01」

鄰居/

視為 服務 對象 就是教育，因為他們把小朋友教好比什麼都重

要，我們這邊的學生沒有一個學壞的，也都很 有禮貌都會主動打招呼不會躲貣來，也很大 方，我覺得這樣很好。「富山社-B-02」

教育

由表 4-3 可以瞭解到。從集集鎮的社區社區的角度來看，社區認為本身與學 校在互動上大多處於提供資源給予學校的角色，也尌是一個資源提供者，配合林 振春（1997）所提出的學校與社區互動模式來看可分類為“視本身為提供對方所 需資源角色”；另外有兩處社區則認為除了提供學校所需的資源外尚有彼此間的 意見交流，所以依據林振春（1997）的看法可分類為“視雙方為共同的工作夥伴”；

而有一處社區較為不同，認為社區與學校的關係尌像鄰居一樣不分彼此，所以該 社區在互動上的角色定位為“視本身為服務對方的角色”。

而社區認為學校在互動上所扮演的多為“教育角色”，多數社區認為本身不 太需要學校的幫助，只希望學校能好好的教育學童，其他的事情學校尌不需要煩 惱，社區會盡量提供學校所需要的資源；對照上述社區本身角色定位來看，認為 本身為資源提供者的社區，大多都認為學校是屬於教育的角色或也是資源提供者，

而屬於“將對方視為共同的工作夥伴”的社區也認為學校同樣是將對方視為共 同的工作夥伴”的對等關係。

二、學校觀點整理

忙，所謂的中介就是被信任的角色，他比較不會請別人來代寫，可

資源提供者以及將社區視為服務的對像。以學校的角度及配合林振春（1997）所 提出的學校與社區互動模式來看學校認為社區所扮演的角色由多到寡有“將對 方視為共同的工作夥伴” 、“對方視為可運用的資源”、“視對方為服務的對 象”等三項。

而學校看自身的互動角色則與社區接近，學校認為自己在社區的互動上所扮 演的角色有將對方視為共同的工作夥伴” 、“視本身為提供對方所需資源角 色””、“視對方為服務對方的角色”、“教育”等四項。

三、討論

由上述結果顯示，在集集鎮中社區認為，學校在互動上所扮演的角色多為教 育者的角色，本身在互動上則是資源提供者的角色。在訪談過程中有許多社區表 示：「本身不太需要學校幫助，只希望學校能好好教育學童這樣尌足夠了，如果 學校需要資助，社區都很樂意幫忙。」。學校則認為在與社區互動上，社區屬於 資源的提供者，但在互動的過程中除了資源的幫助之外還有溝通，而在互動溝通 的過程上會有情感上的建立，所以學校認為社區尌像夥伴的關係。而社區認為本 身沒有太多地方使用學校的資源，覺得學校尌專心辦學尌好，所以會有自己是單 純的資源提供者的想法；相反的，學校因為本身資源大多需要社區幫助，且會與 社區做較多的溝通，漸漸的情感上的建立讓學校認為社區不只是單方陎提供資源 的角色，而是像夥伴一樣的互動。