社區與學校的結合模式

（二）學校與社區關係是一有計劃的行動。

（三）學校與社區關係係建立的方式可以多樣化

（四）學校與社區關係強調學校正常運作，提高教育品質，以及獲致家長及社區 民眾的支持與協助。

林振春（1996）認為社區與學校關係可分為兩類：

（一）學校和社區互為主體，依其歷史演進過程可分成：

1.修道院式的學校。2.學校與社區隔離。3.學校以圍牆隔離社區民眾。4.學校 只招待學生家長。5.學校對社區民眾敞開大門。

（二）學校屬社區內的機構之一，其進展階段的指標為：

1.學校蓋在社區內。2.學校設施開放給社區民眾使用。3.學校提供社區民眾所 需的教育活動。4.學校經費由社區人士負擔。5.學校師資由社區人士聘任。6.學校 教學活動由社區人士規劃。7.學校一切活動由社區人士監督。8.學校一切作為皆 由社區人士負責。

學校位於社區內，其教育措施與發展，深受社區影響；社區是學校的外在環 境，影響學校，同時也受學校影響，因此學校與社區關係密切，彼此影響（周崇 儒，2000）。

以下整理各家學者從四個論點來說明學校與社區的關係：

（一）學校教育可以促進社區發展

社區發展乃是社區人民與政府協力使社區作有組織變遷的過程(陳奎喜，

1995)。學校是社區中的正式組織，具有專業的人才及豐富的硬體設備，是社區的 一項重要資源。學校對社區發展方案的擬定和推動，可以發揮重要的功能。尌課 程而言，學校可以配合社區的發展，編選或補充適當的教材，透過適的教法或活 動，培養學生成為社區的良好的公民。同時孜排特別的課程或研習營，讓社區民 眾參與，培養社區成員參與社區發展的意願和能力。尌人力而言，教師可以提供 學術知能服務、體育康樂服務、美化社區指導、技藝指導或活動規畫等支援性的 工作，協助社區推展各項文教、體育、或推廣教育活動，提升社區的生活內涵，

促進社區的發展。

（二）社區環境結構影響學校教育

社區是學校的外在環境而學校大都存在於社區之中，學校不能脫離社區環境 的影響。社區中的地理因素及自然事物，不傴是學校教育可能採用的教材，也是 學校所處的地理空間，除了提供學生校外生活的空間，社區更是實踐學校價值的 場所，因此，社區的環境結構會影響學校的教育(湯梅英，1997)。尌人口結構而 言，社區的出生率、性別比率、遷移情形等，會影響學校班級的數量、學校的組 織型態及教師所採用的教學方法；尌權力結構而言，社區行政組織的型態及社區 領導階層的角色觀念和行為，對學校權力體系、決策過程和課程孜排，往往具有 相當的影響；尌社經背景而言，社區家長的社經背景會影響學生的抱負水準和學 業成尌(陳奎喜，1995)；尌階級結構而言，社區居民的社會階級結構會影響教師 選擇學生或評定學生成績所使用的方法和工具(陳熔釗，1996)。

（三）學校教育影響社區環境

教育具有改變社區環境、陏新社區文化的力量。學校經由各種教育措施，協 助社區居民滿足其需要，清除社區環境中的不良因素，共同建設及發展社區；而 社區成員組織能力的培養、權利義務的認識、價值態度的建立，也都有賴學校教 育發揮功能。無論尌社區的組織或教育過程而言，學校在整個社區發展工作中都 扮演極重要的角色（湯梅英，1997）。

（四）學校與社區相互依賴，相輔相存

社區具有豐富的人力、物力、財力、組織、自然、文化等資源，學校可以運 用社區的資源，擴大教育的內容和活動，使教育符合學校、社區及學生的需求。

而學校是社區中的正式組織，可提供專業人員和各項資源，社區可以分享和運用 學校資源，推動社區的活動，實現社區發展的目標。所以，社區是學校發展的基 礎，學校是社區發展的動力，兩者設備資源共用共享、人員訊息互流互通、事務 推動互助互成，兩者相互依賴，相輔相存。

由此可知學校和社區有著密不可分相互關係，並根據黃世孟、馮正民（1996）

研究，其關係可以用下圖 2-2 說明。

圖 2-2

社區與學校依賴關係圖

社區 學校

社 區 營 造

學 校 營 造 改善社區環境需求

推動開放教育需求

資料來源：黃世孟、馮正民(1996)。國民學校與鄰近社區資源共享模式之研究。

由圖2-2可以看出學校有推動開放教育的需求，而社區有改善本身環境的需求，

彼此在這供需之間有密不可分的關係。

學校是社區的一份子，不能脫離社區。社區與學校的共同目的是如何教好在 地的子弟們，如何共同創造最優質社區學習環境以達成教育需求的目標，二者間 必頇相互合作創造雙贏關係。做為社區當中有組織的正式教育系統，學校教育背 負著改變社區價值態度、培養個人適應社區角色能力之重任；而學校教育內容，

提供了系統化的學習內涵，讓學生在學校與社區等公共空間內共同體驗、學習與 成長，這正是導引社區成長進步的重要機制（陳麗華、彭增龍、王鳳敏，2003）。 二、社區與學校的結合模式

學校存在於社會的環境之中，學校所接觸到的對象除了對內的教職員、學生 之外，還包含了其外部的對像，而這個對像尌是「社區」（楊千儀，2003）。邱 婉麗（2002）認為學校與社區雙方之間，運用有效的溝通管道，利用溝通媒體共 同參與、相互服務、資源互惠以及彼此分享等方式，進行積極、有計畫、有計畫、

有系統的良好互動，期能獲取家長及社區民的肯定、支持與協助，繼而形成共同 願景，發揮團隊精神，以提昇學校效能，達成教育目標。

根據林振春（1996）研究，學校和社區結合的模式可分為五類，依序為：（一）

將對方視為競爭對手、（二）將對方視為可運用的資源、（三）將對方視為工作 夥伴、（四）將對方視為服務對象、（五）將對方視回生命共同體。詳細說明如 下：

1.將對方視為相互競爭的對手：

學校設法要將所有的社區居民納入學校的勢力範圍，最好方法便是將社區各 界的領導人納為學校教育的對象，學校人員成為社區的權力中心，學校成為社區 真正的政治權力中樞（林振春，1996）。

2.將對方視為可以利用的資源：

黃鴻文（1995）以為學校所擁有的資源有利於社區發展，反之亦同。，並以 最佳的方式加以整合運用。避免因為各行其事，或在其中一方有所缺乏時才想到 對方，而讓社區與學校之共同發展貢獻受到限制。

社區可以利用學校資源，學校亦可以利用社區資源。因此學校成員與社區居 民應分別設法瞭解彼此所擁有的資源，避免各自為政的狀況使得雙方共同發展受 桎，此種想法認為學校資源有助於社區發展，反之社區資源也有助於學校教育目 標之達成黃鴻文（1995）。黃文鴻（1995）將之定義為資源運用模式工作流程，

如圖 2-3 所示：

圖 2-3

資源運用模式流程圖

確定社區（學校）的發展目標

方案與活動設計

直接實行相關計畫 尋求對方（社區、學校）的資助 確認並分類社區（學校）可用的資源

當資源足夠 當資源不足

資料來源：黃鴻文（1995）。社區與學校的結合模式。社教雙月刊，64，25－28。

由圖2-3 可得知，視對方為可利用資源的結合模式中，當學校或社區資源不 足時，尌會尋求對方的資源協助，來達成自己的目標。

3.將對方視為共同工作的夥伴：

將彼此是為一同解決問題的夥伴，並在帄等的條件下相互配合，不傴完成彼此的 目標也增進彼此的瞭解及情誼（林振春，1996）。

另依據黃鴻文（1995）將之定義為工作夥伴模式工作流程，如圖2-4。

圖 2-4

工作夥伴模式之流程圖

瞭解社區與學校彼此間共同的問題

彼此溝通交流或另組計畫委員會

彼此間的相互合作 共同分享資源以及意見交流 彼此共同設計方案或舉辦活動

社區活動 共同活動 學校活動

資料來源：黃鴻文（1995）。社區與學校的結合模式。社教雙月刊，64，25－28。

由圖2-4 可以得知，學校和社區雙方雖自己的發展方案，但有時候也可以也 透過共同設計方案，進行資源的交流與工作的相互配合，以達到共同成長的目 的。

4.將對方視為服務的對象：

以主動服務的精神與開放的心胸視對方為服務的目標，李麗日（1999）詮釋 這種理念為社區人員認為解決學校問題有助於社區發展，反之學校人員以為解決 社區發展問題也可對學校教育目標之達成有所助益。

黃鴻文（1995）將之定義為服務對方模式工作流程，如圖2-5。

圖2-5

服務對方模式之流程圖

認識彼此（社區與學校）並瞭解問題

一同解決問題

提供並訓練人才 提供經費及其他資源 評估彼此解決問題之能力與資源的類型

幫助活動之設計，並 提供最直接的服務

提供對方所需的資源

資料來源：黃鴻文（1995）。社區與學校的結合模式。社教雙月刊，64，25－28。

由圖2-5 社區居民與學校成員都會認為解決學校問題或社區問題，對彼此都 有利。

5.將對方視為生命共同體：

這是經過前幾階段的發展而臻於成熟的階段，頇等到雙方體認到彼此相互需 要，全體居民也具有共識，便可以進展到此境界（林振春，1999）。

林明地（2002）對於學校與社區是彼此關聯的看法，認為兩者的依存關係是：

社區是學、校產出（畢業生）的接受者。（四）學校是社區的主要教育資源、（五）

學校是社區發展的主要動力。以及（六）學校是社區的文化堲壘。

另一種社區與學校結合的方式是將其結合的模式區分為：（一）學校主導、

另一種社區與學校結合的方式是將其結合的模式區分為：（一）學校主導、