學校組織氣氛對組織學習的預測分析

本節主要是在進一步探討臺中市國民小學教師知覺學校組織氣氛對組織學 習的預測力，以學校組織氣氛(學校行政環境、對校長信賴感、親和行為、同儕 專業、溝通協調)為預測變項，以組織學習整體與各層面，包括自我超越、團隊 學習、資訊交流與系統思考為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來瞭解學校組 織氣氛對組織學習的預測力。預測變項進入迴歸模式的標準為 F的機率值小於或 等於.05，而移除的標準則是F的機率值大於或等於 1.00。其中，R ²(決定係數) 為該預測變項對於效標變項之解釋變異量，R ² 值愈高表示解釋力愈高。

壹、 學校組織氣氛各層面對組織學習之迴歸分析

臺中市國民小學整體學校組織氣氛對整體組織學習的預測結果，如表 4-26 所示。

表 4-26 學校組織氣氛對整體組織學習之預測分析摘要表

投入變項順序 R R² R^{2 增加值 原始分數迴}_歸係數(B)

標準化迴歸

係數(β) 淨F值 同儕專業 .62 .39 .39 1.39 .36 370.322***

溝通協調 .72 .52 .13 .72 .24 162.307***

親和行為 .73 .54 .02 .55 .16 23.02***

對校長信賴感 .74 .55 .01 .18 .11 14.405***

學校行政環境 .75 .55 .00 .26 .10 5.518*

*p<.05 ***p<.001

由表 4-26 可知，學校組織氣氛五個層面對整體組織學習具有預測力，其順 序分別為「同儕專業」、「溝通協調」、「親和行為」、「對校長信賴感」及「學校行 政環境」，其F值皆達顯著水準。當第一個因素投入時，其決定因素為 39%；投入 第二個因素，其決定係數增加 13%；投入第三個因素，其決定係數增加 2%；投入 第四個因素，其決定係數增加 1%；投入第五個因素，其決定係數增加 0%。以上 五個因素共可解釋組織學習 55%的變異量，其中以「同儕專業」層面的解釋變異 量達 39%是最主要的預測變項。

貳、學校組織氣氛各層面對組織學習各層面之迴歸分析 (一) 學校組織氣氛各層面對自我超越之預測分析

臺中市國民小學整體學校組織氣氛對組織學習自我超越層面的預測結果，如 表 4-27 所示。

表 4-27 學校組織氣氛各層面對「自我超越」層面之預測分析摘要表

投入變項順序 R R² R² 增加值 原始分數迴 歸係數(B)

標準化迴歸

係數(β) 淨F值 同儕專業 .38 .15 .15 .39 .33 100.511***

對校長信賴感 .41 .17 .03 .09 .17 17.401***

**p<.01 ***p<.001

由表 4-27 可知，學校組織氣氛對組織學習之「自我超越」層面具有預測力 的因素共有二個，其順序分別為「同儕專業」及「對校長信賴感」，其 F 值皆達 顯著水準。當第一個因素投入時，其決定因素為 15%；投入第二個因素，其決定 係數增加 3%。二個因素共可解釋組織學習 17%的變異量，其中以「同儕專業」層 面的解釋變異量達 15%是最主要的預測變項。

(二) 學校組織氣氛各層面對團隊學習之預測分析

臺中市國民小學整體學校組織氣氛對組織學習團隊學習層面的預測結果，如 表 4-28 所示。

表 4-28 學校組織氣氛各層面對「團隊學習」層面之預測分析摘要表

投入變項順序 R R² R^{2 增加值 原始分數迴}_歸係數(B)

標準化迴歸

係數(β) 淨F值 溝通協調 .52 .27 .27 .32 .23 216.675***

同儕專業 .59 .35 .08 .31 .18 72.204***

親和行為 .61 .37 .02 .28 .17 20.544***

對校長信賴感 .62 .39 .02 .11 .13 16.315***

學校行政環境 .63 .40 .01 .14 .11 5.356*

*p<.05 ***p<.001

由表 4-28 可知，學校組織氣氛對組織學習之「團隊學習」層面具有預測力 的因素共有五個，其順序分別為「溝通協調」、「同儕專業」、「親和行為」、「對校 長信賴感」及「學校行政環境」，其 F值皆達顯著水準。當第一個因素投入時，

其決定因素為 27%；投入第二個因素，其決定係數增加 8%；投入第三個因素，其 決定係數增加 2%；投入第四個因素，其決定係數增加 2%；投入第五個因素，其 決定係數增加 1%。五個因素共可解釋組織學習 40%的變異量，其中以「溝通協調」

層面的解釋變異量達 27%是最主要的預測變項。

(三) 學校組織氣氛各層面對資訊交流之預測分析

臺中市國民小學整體學校組織氣氛對組織學習團隊學習層面的預測結果，如 表 4-29 所示。

表 4-29 學校組織氣氛各層面對「資訊交流」層面之預測分析摘要表

投入變項順序 R R² R² 增加值 原始分數迴 歸係數(B)

標準化迴歸

係數(β) 淨F值

同儕專業 .57 .32 .32 .34 .35 275.258***

溝通協調 .64 .41 .09 .18 .22 92.249***

親和行為 .66 .43 .02 .14 .16 16.944***

學校行政環境 .66 .43 .01 .07 .10 5.224*

*p<.01 ***p<.001

由表 4-29 可知，學校組織氣氛對組織學習之「資訊交流」層面具有預測力的 因素共有四個，其順序分別為「同儕專業」、「溝通協調」、「親和行為」及「學校 行政環境」，其F值皆達顯著水準。當第一個因素投入時，其決定因素為 32%；投 入第二個因素，其決定係數增加 9%；投入第三個因素，其決定係數增加 2%；投 入第四個因素，其決定係數增加 1%。四個因素共可解釋組織學習 43%的變異量，

其中以「同儕專業」層面的解釋變異量達 32%是最主要的預測變項。

(四) 學校組織氣氛各層面對系統思考之預測分析

臺中市國民小學整體學校組織氣氛對組織學習團隊學習層面的預測結果，如 表 4-30 所示。

表 4-30 學校組織氣氛各層面對「系統思考」層面之預測分析摘要表

投入變項順序 R R² R² 增加值 原始分數迴 歸係數(B)

標準化迴歸

係數(β) 淨F值

溝通協調 .69 .48 .48 .33 .36 540.216***

學校行政環境 .74 .54 .06 .19 .24 80.375***

對校長信賴感 .76 .58 .03 .11 .21 44.336***

同儕專業 .77 .59 .01 .15 .13 19.283***

由表 4-30 可知，學校組織氣氛對組織學習之「系統思考」層面具有預測力

（一）就整體組織學習而言，學校組織氣氛之「同儕專業」、「溝通協調」、「親和 行為」、「對校長信賴感」、「學校行政環境」等層面，對於整體組織學習具 有正向預測效果，可解釋整體組織學習 55％的變異量，其中以「同儕專業」

最具有預測力，顯示要促進學校及個人專業成長，學校氣氛具有重要的影 響力，校長的領導能力、學校教師之間的專業對話與友善親和行為，都能 促進學校的整體組織學習；尤其教師之間對工作投入情形愈佳，學校產生 積極正向的氣氛，就愈能推動教師個人與學校整體的進步。

（二）就「自我超越」層面而言，學校組織氣氛之「同儕專業」、「對校長信賴感」

等層面，具有預測效果，可解釋整體組織學習 17％的變異量，其中以「同 儕專業」最具有預測力，顯示在校長的激勵與信任的管理模式以及同僚對 於工作的付出程度，能影響教師個人提升自我的動力。

（三）就「團隊學習」層面而言，學校組織氣氛之「溝通協調」、「同儕專業」、「親 和行為」、「對校長信賴感」、「學校行政環境」等層面，皆具有預測效果，

可解釋整體組織學習 40％的變異量，其中以「溝通協調」最具有預測力，

顯示要能促成團隊的合作並且發揮力量，必須要透過校長的支持、行政團 隊的支援協助以及教師的學習意願，且教師之間的對話與樂意分享的程度 會影響團隊學習的成效。

（四）就「資訊交流」層面而言，學校組織氣氛之「同儕專業」、「溝通協調」、「親 和行為」、「學校行政環境」等層面，具有預測效果，可解釋整體組織學習 43％的變異量，其中以「同儕專業」最具有預測力，顯示學校行政環境愈 友善，教師之間有良好的溝通及專業對話的意願，就愈能促使知識的分享 與創新。

（五）就「系統思考」層面而言，學校組織氣氛之「溝通協調」、「學校行政環境」、

「對校長信賴感」、「同儕專業」等層面，具有預測效果，可解釋整體組織

政主管若能分層受權，重視多面向的溝通，使學校成員能針對學校事務進 行討論、共同參與決策，將有助於刺激個人及學校整體的思維活化，進而 提升學校效能。