結論

本節依研究目的，歸納文獻及問卷調查結果，本研究提出以下結論：

壹、臺中市國民小學學校組織氣氛整體及各層面的表現良好

從研究中發現，目前臺中市國民小學學校組織氣氛整體及各層面的表現良 好，趨向於中上程度。在各層面中，以「親和行為」較高；其次依序為「同儕專 業」、「對校長信賴感」、「溝通協調」，而「學校行政環境」知覺程度較低；

貳、

臺中市國民小學學校組織學習整體及各層面的表現良好

根據研究發現，目前臺中市國民小學學校組織學習整體及各層面的表現良 好，趨向於中上程度。在各層面中，以「自我超越」知覺程度最高；其次依序為

「資訊交流」、「系統思考」，而「團隊學習」知覺程度最低。

參、不同教師年齡、教學年資、家庭狀況、教師最高學歷及學校超額情形 對於學校組織氣氛的影響沒有差異。

根據研究結果可知，不同教師年齡、教學年資、家庭狀況、教師最高學歷及 學校超額情形等背景變項在整體學校組織氣氛及「學校行政環境」、「對校長信賴 感」、「親和行為」、「同儕專業」、「溝通協調」等五個分層面的知覺無差異。

肆、不同教師的性別、在校服務年資、擔任職務、學校規模、創校歷史對 於學校組織氣氛的整體或部分層面的知覺有差異。

本研究發現，不同性別的國民小學教師對學校組織學習的知覺，就在整體層 面及「對校長信賴感」、「溝通協調」有知覺差異，男性教師的知覺程度高於女性 教師。

不同在校服務年資的老師在整體學校組織氣氛及「溝通協調」、「在學校行政 環境」層面知覺上，在校服務「5 年以下」的教師感受高於在校服務「6-10 年」

及「11-15」年的教師。由此顯示，在校服務「5 年以下」的新進教師對於學校組 織氣氛有較高的知覺。

擔任不同職務的教師在整體學校組織氣氛及「對校長信賴感」、「溝通協調」

等層面的知覺上，擔任「主任」、「組長」及「科任老師」的知覺高於擔任「導師」

的教師。而在「學校行政環境」層面，擔任「主任」及「組長」的教師，其知覺 高於擔任「導師」的教師，由此顯示，擔任「主任」及「組長」的教師對於學校 組織氣氛感受較佳，而擔任「導師」的教師感受學校組氣氛較差。

不同學校規模的臺中市國民小學教師在整體學校組織氣氛及「學校行政環 境」、「同儕專業」的層面知覺上，學校規模「25-48 班」的學校教師感受高於「49 班以上」的教師。由此顯示，服務於「中型學校」的教師對於學校組織氣氛有較 高的知覺，而服務於「大型學校」的教師知覺學校組氣氛較差。

不同創校歷史的臺中市國民小學教師在整體學校組織氣氛及「對校長信賴 感」、「親和行為」及「溝通協調」的層面知覺上，創校「11-30 年」的學校教師 的知覺高於創校「31-50 年」的教師。由此顯示，服務於創校「11-30 年」的學 校教師對於學校組織氣氛有較好的感受，而服務於創校「31-50 年」的學校教師 所知覺學校組氣氛則較差。

伍、不同教師的年齡、家庭狀況及學校超額情形對於學校組織學習的影響 沒有差異。

根據研究結果可知，不同教師年齡、家庭狀況及學校超額情形等背景變項在 整體學校組織學習及「自我超越」、「對校長信賴感」、「團隊學習」、「資訊交流」

及「系統思考」等四個分層面之得分皆無知覺上的差異。

陸、不同教師的性別、教學年資、在校服務年資、擔任職務、最高學歷、

學校規模及創校歷史對於學校組織學習的整體或部分層面的知覺有差 異。

本研究發現，不同性別的國民小學教師對學校組織學習的知覺，就整體而言 並無差異，但男性教師在「團隊學習」及「系統思考」的層面知覺上，皆高於女 性教師。不同教學年資的國民小學教師對學校組織學習的知覺，就整體而言並無 差異，但教學年資「5 年以下」的教師在「自我超越」的層面知覺上，皆高於「6-10 年」的教師。

不同最高學歷的國民小學教師對學校組織學習的知覺，就整體而言並無差 異，但「師專畢業」的教師在「系統思考」的層面知覺上，皆顯著高於「師院或 教育院系」及「研究所以上」的教師。不同創校歷史的國民小學教師對學校組織 學習的知覺，就整體而言並無差異，但創校「11-30 年」的學校教師在「團隊學 習」的層面知覺上，得分顯著高於創校「31-50 年」的教師。

不同在校服務年資的國民小學教師對學校組織學習的知覺，就整體而言並無 顯著差異，但在校服務年資「5 年以下」的教師在「系統思考」的層面知覺上，

高於在校服務年資「6-10 年」及「11-15」年的教師；而在校服務年資「16 年以 上」的教師知覺也高於「11-15」年的教師。由此顯示，新進教師及在校資歷深 的教師對於學校組織學習有較高的知覺。

擔任不同職務的教師在整體組織學習及「自我超越」、「團隊學習」、「系統思

考」等層面的知覺上有差異。就整體組織學習及「團隊學習」層面而言，擔任「主 任」、「組長」的感受的組織學習程度高於擔任「導師」的教師；而在「自我超越」

層面，擔任「科任」的教師，其知覺高於擔任「導師」的教師；在「系統思考」

層面，擔任「主任」、「組長」、「科任」的教師，知覺高於擔任「導師」的教師；

由此顯示，有擔任行政職務的教師對於學校組織學習有較高的知覺。

不同學校規模的臺中市國民小學教師在整體學校組織學習及「團隊學習」的 層面知覺上，學校規模「13-24 班」的學校教師感受較學校規模「49 班以上」的 教師佳。由此顯示，服務於「中小型學校」的教師對於學校組織學習有較高的知 覺，而服務於「大型學校」的教師知覺學校組織學習較差。

柒、 學校組織氣氛與組織學習有正相關

據本研究顯示，學校組織氣氛的整體及其分層面與學校組織學習的整體及其 分層面相關係數，均達到顯著正相關。表示臺中市國民小學教師對整體學校組織 氣氛、學校行政環境、對校長信賴感、親和行為、同儕專業、溝通協調認知程度 愈高時，其在整體組織學習、自我超越、團隊學習、資訊交流、系統思考的認知 程度亦相對愈高，亦即學校組織氣氛愈佳，則愈能促進學校組織學習，其中又以 整體學校組織氣氛與「系統思考」之間的關聯最明顯，具有高度正相關。

捌、 學校組織氣氛對組織學習有預測力，其中又以「同儕專業」最能預測 整體組織學習。

根據研究發現，學校組織氣氛能有效預測組織學習整體及分層面，其中「同 儕專業」是最能預測「整體組織學習」、「自我超越」及「資訊交流」等分層面；

而「溝通協調」則最能預測「團隊學習」及「系統思考」分層面。換言之，教師 之間對教學工作愈加投入，對教學專業的成長愈加重視，對促進學校組織是重要 性及關鍵性的指標。