第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項在學校組織氣氛的差異情形
本節分別以t檢定和單因子變異數分析，來比較分析不同背景變項如：性別、
年齡、教學年資、在校服務年資、家庭狀況、擔任職務、最高學歷、學校規模、
創校歷史、學校超額情形等在組織氣氛之整體及各分層面差異情形。若達顯著差 異，再採用 Scheffe’法進行事後比較，確定組別間差異情形。
壹、 性別
為瞭解性別與學校組織氣氛之關係，本研究以性別為自變項，整體組織氣氛 及各層面為依變項，進行t考驗，所得結果如表 4-3 所示，茲將統計分析與驗證 假設陳述如下：
表 4-3 不同性別之國小教師在學校組織氣氛的差異比較
貳、 年齡
有關年齡與學校組織氣氛之關係，本研就以年齡為自變項，整體組織氣氛及 各層面為依變項，進行單因子變異數分析，若達顯著水準，則進一步以 Scheffe’
法進行事後比較，以考驗各組之間的差異情形，分析結果如表 4-4 所示，茲將統 計分析與驗證假設陳述如下：
表 4-4 不同年齡的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較 2.30-39歲 251 17.13 2.92 組內 5252.23 583.00 9.01
3.40-49歲 255 17.34 3.10 總和 5280.42 586.00 4.50歲以上 47 17.94 2.79
1.29歲以下 34 20.85 4.12 組間 58.88 3.00 19.63 1.21 2.30-39歲 251 21.00 4.22 組內 9446.36 583.00 16.20
3.40-49歲 255 21.55 3.80 總和 9505.23 586.00 4.50歲以上 47 21.85 4.07
1.29歲以下 34 16.24 2.20 組間 10.22 3.00 3.41 .73 2.30-39歲 251 15.68 1.99 組內 2726.84 583.00 4.68
3.40-49歲 255 15.67 2.27 總和 2737.06 586.00 4.50歲以上 47 15.79 2.43
1.29歲以下 34 16.06 1.69 組間 15.46 3.00 3.41 1.22 2.30-39歲 251 15.40 2.01 組內 2454.64 583.00 4.68
3.40-49歲 255 15.61 2.10 總和 2470.10 586.00 4.50歲以上 47 15.45 2.20
1.29歲以下 34 17.59 2.48 組間 20.16 3.00 6.72 .88 2.30-39歲 251 17.15 2.71 組內 4471.83 583.00 7.67
3.40-49歲 255 17.51 2.86 總和 4491.98 586.00 4.50歲以上 47 17.55 2.78
1.29歲以下 34 88.24 11.37 組間 359.40 3.00 119.80 .87 2.30-39歲 251 86.36 11.49 組內 80291.25 583.00 137.72 3.40-49歲 255 87.68 12.00 總和 80650.65 586.00
4.50歲以上 47 88.57 11.80
項
（一）就整體而言
在整體層面上，不同年齡的教師對於學校組織氣氛的知覺未達顯著差異
（F=.87，p＞.05），顯示整體學校組織氣氛不因年齡之不同而有高低之分。
（二）就分層面而言
就「學校行政環境」層面（F=1.04，p＞.05）、「對校長信賴感」層面（F=1.21，
p＞.05）、「親和行為」層面（F=.73，p＞.05）、「同儕專業」層面（F=1.22，p＞.05）、
「溝通協調」的層面（F=.88，p＞.05），均未達顯著水準，因此歸納出不同年齡 的教師知覺均未達到顯著差異。
參、 教學年資
為瞭解不同教學年資的國民小學教師在學校組織氣氛及各層面的差異情形，
進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-5 所示，茲將統計分析與驗證假設陳述 如下：
表 4-5 不同教學年資的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較 2.6-10年 145 17.25 2.59 組內 5229.01 583.00 8.97
3.11年-20年 267 17.15 3.25 總和 5280.42 586.00 4.21年以上 127 17.32 3.05
1.5年以下 48 21.71 4.04 組間 19.02 3.00 6.34 .39
2.6-10年 145 21.10 3.90 組內 9486.21 583.00 16.27 3.11年-20年 267 21.40 3.94 總和 9505.23 586.00
4.21年以上 127 21.17 4.36
1.5年以下 48 16.40 2.20 組間 28.65 3.00 9.55 2.06 2.6-10年 145 15.51 2.06 組內 2708.41 583.00 4.65
3.11年-20年 267 15.73 2.14 總和 2737.06 586.00 4.21年以上 127 15.67 2.29
1.5年以下 48 15.98 1.78 組間 14.79 3.00 4.93 1.17 2.6-10年 145 15.39 2.00 組內 2455.31 583.00 4.21
3.11年-20年 267 15.58 2.06 總和 2470.10 586.00 4.21年以上 127 15.42 2.18
1.5年以下 48 18.00 2.36 組間 36.71 3.00 12.24 1.60 2.6-10年 145 17.03 2.56 組內 4455.28 583.00 7.64
3.11年-20年 267 17.38 2.92 總和 4491.98 586.00 4.21年以上 127 17.47 2.78
1.5年以下 48 90.35 10.61 組間 602.86 3.00 12.24 1.46 2.6-10年 145 86.28 10.58 組內 80047.79 583.00 7.64
3.11年-20年 267 87.25 12.18 總和 80650.65 586.00 4.21年以上 127 87.05 12.32
項
（一）就整體而言
在整體層面上，不同教學年資的教師對於組織氣氛的知覺未達顯著差
（F=1.46，p＞.05），顯示整體組織氣氛不因教學年資之不同而有高低之分。
（二）就分層面而言
在「學校行政環境」層面（F=1.91，p＞.05）、「對校長信賴感」層面（F=.39，
p＞.05）、「親和行為」層面（F=2.06，p＞.05）、「同儕專業」層面（F=1.17，p
＞.05）、「溝通協調」的層面（F=1.60，p＞.05），均未達顯著水準，因此歸納出 不同教學年資的教師知覺均未達到顯著差異。
肆、在校服務年資
為瞭解不同在校服務年資的國民小學教師在學校組織氣氛及各層面的差異情 形，進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-6 所示，茲將統計分析與驗證假設 陳述如下：
表 4-6 不同在校服務年資的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較 2.6-10年 167 16.96 2.70 組內 5103.95 583.00 8.76 1>3 3.11年-15年 160 16.69 3.18 總和 5280.42 586.00 4>3 4.16年以上 112 17.84 2.99
1.5年以下 148 22.01 4.07 組間 142.46 3.00 47.49 2.96 2.6-10年 167 20.77 3.98 組內 9362.77 583.00 16.06
3.11年-15年 160 21.01 4.13 總和 9505.23 586.00 4.16年以上 112 21.57 3.77
1.5年以下 148 16.02 2.40 組間 36.12 3.00 12.04 2.60 2.6-10年 167 15.59 1.98 組內 2700.94 583.00 4.63
3.11年-15年 160 15.42 2.02 總和 2737.06 586.00 4.16年以上 112 15.94 2.23
1.5年以下 148 15.74 2.09 組間 19.05 3.00 6.35 1.51 2.6-10年 167 15.39 2.09 組內 2451.06 583.00 4.20
3.11年-15年 160 15.36 1.92 總和 2470.10 586.00 4.16年以上 112 15.72 2.13
1.5年以下 148 17.93 2.83 組間 117.10 3.00 39.03 5.20** 1>2 2.6-10年 167 16.95 2.42 組內 4374.88 583.00 7.50 1>3 3.11年-15年 160 16.99 2.88 總和 4491.98 586.00
4.16年以上 112 17.77 2.85
1.5年以下 148 89.66 12.24 組間 2081.20 3.00 693.73 5.15** 1>2 2.6-10年 167 85.66 10.44 組內 78569.45 583.00 134.77 1>3 3.11年-15年 160 85.46 11.75 總和 80650.65 586.00
4.16年以上 112 88.84 12.19
項
（一）就整體而言
在整體層面上，不同在校服務年資的教師對於學校組織氣氛的知覺達顯著差
（F=5.15，p＜.001），進一步以 Scheffe’法進行事後比較發現，在校服務「5 年以下」的教師知覺的整體組織氣氛皆高於在校服務「6-10 年」及「11-15 年」
的教師，顯示不同在校服務年資的教師在學校組織氣氛的知覺上，有顯著的差異 存在。
（二）就分層面而言
在「學校行政環境」層面（F=6.72，p＜.001），F檢定達顯著差異，進一步 以 Scheffe’法進行事後比較發現在校服務「5 年以下」的教師知覺的學校整體 組織氣氛皆高於在校服務「6-10 年」及「11-15 年」；且在校服務「16 年以上」
的教師知覺的整體組織氣氛也高於在校服務「11-15 年」。在「對校長信賴感」層 面（F=2.96，p＞.05），未達顯著水準，對校長信賴感與學校組織氣氛兩者並無 顯著差異。在「親和行為」層面（F=2.60，p＞.05），未達顯著水準，親和行為 與學校組織氣氛兩者並無顯著差異。在「同儕專業」層面（F=1.51，p＞.05），
未達顯著水準，同儕專業與學校組織氣氛兩者並無顯著差異。 在「溝通協調」
的層面（F=5.20，p＜.01），F 檢定達顯著差異，進一步以 Scheffe’法進行事後 比較發現在校服務「5 年以下」的教師知覺的學校組織氣氛皆高於在校服務「6-10 年」及「11-15 年」的教師。
伍、家庭狀況
為瞭解不同家庭狀況的國民小學教師在學校組織氣氛及各層面的差異情形，
進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-7 所示，茲將統計分析與驗證假設陳述 如下：
表 4-7 不同家庭狀況的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較 2.已婚無子女 49 17.16 2.75 組內 5205.29 582.00 8.94
3.未婚 119 17.24 2.58 總和 5235.52 585.00
4.其他 9 15.56 2.24
1.已婚有子女 409 21.38 4.17 組間 22.85 3.00 7.62 .47 2.已婚無子女 49 21.45 3.56 組內 9437.41 582.00 16.22
3.未婚 119 20.90 3.59 總和 9460.26 585.00
4.其他 9 21.33 5.22
1.已婚有子女 409 15.71 2.21 組間 16.01 3.00 5.34 1.15 2.已婚無子女 49 15.67 1.91 組內 2702.67 582.00 4.64
3.未婚 119 15.82 2.08 總和 2718.68 585.00
4.其他 9 14.44 2.01
1.已婚有子女 409 15.54 2.12 組間 16.23 3.00 5.41 1.29 2.已婚無子女 49 15.65 2.05 組內 2433.89 582.00 4.18
3.未婚 119 15.51 1.80 總和 2450.12 585.00
4.其他 9 14.22 1.39
1.已婚有子女 409 17.43 2.92 組間 13.09 3.00 4.37 .57 2.已婚無子女 49 16.98 2.28 組內 4434.79 582.00 7.62
3.未婚 119 17.28 2.40 總和 4447.88 585.00
4.其他 9 16.78 2.05
1.已婚有子女 409 87.43 12.32 組間 261.21 3.00 87.07 .64 2.已婚無子女 49 86.92 9.82 組內 79559.73 582.00 136.70 3.未婚 119 86.76 10.19 總和 79820.94 585.00
4.其他 9 82.33 9.95
（一）就整體而言
在整體層面上，不同家庭狀況的教師對於組織氣氛的知覺未達顯著差異水準
（F=.64，p＞.05），顯示整體學校組織氣氛的知覺不因教師家庭狀況不同而有差 異。
（二）就分層面而言
在「學校行政環境」層面（F=1.13，p＞.05）、「對校長信賴感」層面（F=.47，
p＞.05）、「親和行為」層面（F=1.15，p＞.05）、「同儕專業」層面（F=1.29，p
＞.05）、「溝通協調」的層面（F=.57，p＞.05），均未達顯著水準，因此歸納出 不同家庭狀況的教師對學校組織氣氛的知覺均未達到顯著差異。
陸、職務
為瞭解不同職務的國民小學教師在學校組織氣氛及各層面的差異情形，進行 單因子變異數分析，所得結果如表 4-8 所示，茲將統計分析與驗證假設陳述如下：
表 4-8 不同職務的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較
1.主任 65 18.52 2.35 組間 307.83 3.00 102.61 12.19*** 1>3 2.組長 116 18.09 2.82 組內 4817.04 572.00 8.42 2>3 3.導師 329 16.67 2.91 總和 5124.87 575.00
4.科任老師 66 17.67 3.44
1.主任 65 22.71 3.41 組間 437.52 3.00 145.84 9.47*** 1>3 2.組長 116 22.18 3.98 組內 8808.72 572.00 15.40 2>3
3.導師 329 20.56 3.89 總和 9246.23 575.00 4>3
4.科任老師 66 22.05 4.44
1.主任 65 15.97 2.04 組間 19.58 3.00 6.53 1.41 2.組長 116 15.91 2.09 組內 2641.73 572.00 4.62
3.導師 329 15.56 2.17 總和 2661.31 575.00 4.科任老師 66 15.92 2.26
1.主任 65 15.46 2.05 組間 25.52 3.00 8.51 2.06 2.組長 116 15.75 2.09 組內 2362.03 572.00 4.13
3.導師 329 15.38 1.99 總和 2387.56 575.00 4.科任老師 66 15.95 2.12
1.主任 65 18.25 2.29 組間 300.47 3.00 100.16 14.09*** 1>3 2.組長 116 18.18 2.62 組內 4066.42 572.00 7.11 2>3
3.導師 329 16.74 2.73 總和 4366.89 575.00 4>3
4.科任老師 66 18.17 2.78
1.主任 65 90.91 10.38 組間 4049.69 3.00 1349.90 10.46*** 1>3 2.組長 116 90.11 11.55 組內 73834.80 572.00 129.08 2>3
3.導師 329 84.90 11.08 總和 77884.49 575.00 4>3
4.科任老師 66 89.76 13.19
（一）就整體而言
在整體層面上，擔任不同職務的教師對於學校組織氣氛的知覺達顯著差異
（F=10.46，p＜.001），進一步以 Scheffe’法進行事後比較發現，擔任「主任」、
「組長」、「科任老師」的教師知覺的整體組織氣氛皆高於擔任「導師」的教師，
顯示擔任不同職務的教師在學校組織氣氛的知覺上，有顯著的差異存在。
（二）就分層面而言
在「學校行政環境」層面（F=12.19，p＜.001），F檢定達顯著差異，進一步 以 Scheffe’法進行事後比較發現擔任「主任」、「組長」的教師知覺的組織氣氛 皆高於擔任「導師」的教師。在「對校長信賴感」層面（F=9.47，p＜.001），F 檢定達顯著差異，進一步以 Scheffe’法進行事後比較發現擔任「主任」、「組長」、
「科任老師」的教師知覺的組織氣氛皆高於擔任「導師」的教師。在「親和行為」
層面（F=2.60，p＞.05），未達顯著水準，親和行為與學校組織氣氛兩者並無顯 著差異。在「同儕專業」層面（F=1.51，p＞.05），未達顯著水準，同儕專業與 學校組織氣氛兩者並無顯著差異。在「溝通協調」的層面（F=14.09，p＜.001），
F檢定達顯著差異，進一步以 Scheffe’法進行事後比較發現擔任「主任」、「組 長」、「科任老師」的教師知覺的組織氣氛皆高於擔任「導師」的教師。
柒、最高學歷
為瞭解不同學歷的國民小學教師在學校組織氣氛及各層面的差異情形，進行 單因子變異數分析，所得結果如表 4-9 所示，茲將統計分析與驗證假設陳述如下：
表 4-9 不同學歷的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較
2.師院或教育院系 198 17.14 2.96 組內 5259.82 583.00 9.02 3.一般大學 134 17.22 2.81 總和 5280.42 586.00
4.研究所以上 243 17.45 3.15
1.師專畢業 12 22.92 3.82 組間 62.76 3.00 20.92 1.29 2.師院或教育院系 198 21.14 3.59 組內 9442.47 583.00 16.20
3.一般大學 134 20.98 4.01 總和 9505.23 586.00 4.研究所以上 243 21.53 4.36
1.師專畢業 12 15.75 2.45 組間 1.23 3.00 .41 .09
2.師院或教育院系 198 15.66 2.18 組內 2735.83 583.00 4.69 3.一般大學 134 15.78 1.90 總和 2737.06 586.00
4.研究所以上 243 15.72 2.27
1.師專畢業 12 16.25 2.14 組間 7.52 3.00 2.51 .59
2.師院或教育院系 198 15.47 2.03 組內 2462.58 583.00 4.22 3.一般大學 134 15.49 1.84 總和 2470.10 586.00
4.研究所以上 243 15.57 2.18
1.師專畢業 12 17.83 2.41 組間 3.58 3.00 1.19 .16
2.師院或教育院系 198 17.37 2.74 組內 4488.41 583.00 7.70 3.一般大學 134 17.41 2.44 總和 4491.98 586.00
4.研究所以上 243 17.31 2.98
1.師專畢業 12 90.92 12.54 組間 250.21 3.00 83.40 .61 2.師院或教育院系 198 86.78 11.33 組內 80400.44 583.00 137.91 3.一般大學 134 86.87 10.36 總和 80650.65 586.00
4.研究所以上 243 87.58 12.72
親
（一）就整體而言
在整體層面上，不同學歷的教師對於學校組織氣氛的知覺未達顯著差異水準
（F=.61，p＞.05），顯示整體學校組織氣氛的知覺不因教師學歷不同而有差異。
（二）就分層面而言
就「學校行政環境」層面（F=.76，p＞.05）、「對校長信賴感」層面（F=1.29，
p＞.05）、「親和行為」層面（F=.09，p＞.05）、「同儕專業」層面（F=.59，p＞.05）、
「溝通協調」的層面（F=.16，p＞.05），均未達顯著水準，因此歸納出不同學歷 的教師對學校組織氣氛的知覺均未達到顯著差異。
捌、學校規模
為瞭解不同學校規模的國民小學教師在學校組織氣氛及各層面的差異情形，
進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-10 所示，茲將統計分析與驗證假設陳 述如下：
表 4-10 不同學校規模的國民小學教師在學校組織氣氛的差異比較
1.12班以下 79 17.41 2.04 組間 71.79 3.00 23.93 3.93** 3>4 2.13-24班 84 17.13 2.43 組內 3547.21 583.00 6.08
3.25-48班 240 17.21 2.41 總和 3619.00 586.00 4.49班以上 184 16.50 2.70
1.12班以下 79 20.92 3.44 組間 124.23 3.00 41.41 2.68 2.13-24班 84 21.19 4.38 組內 9025.72 583.00 15.48 3.25-48班 240 21.76 3.69 總和 9149.95 586.00
4.49班以上 184 20.71 4.21
1.12班以下 79 15.34 2.41 組間 17.90 3.00 5.968 1.62 2.13-24班 84 15.60 2.08 組內 2147.26 583.00 3.68 3.25-48班 240 15.74 1.77 總和 2165.17 586.00
4.49班以上 184 15.38 1.78
1.12班以下 79 15.42 1.55 組間 37.56 3.00 12.52 4.16** 3>4 2.13-24班 84 15.46 1.78 組內 1753.29 583.00 3.01
3.25-48班 240 15.54 1.79 總和 1790.85 586.00 4.49班以上 184 14.96 1.71
1.12班以下 79 16.99 1.69 組間 26.56 3.00 8.85 1.85 2.13-24班 84 17.12 2.22 組內 2789.20 583.00 4.78 3.25-48班 240 17.26 2.11 總和 2815.76 586.00
4.49班以上 184 16.77 2.43
1.12班以下 79 86.08 8.05 組間 1078.64 3.00 359.55 4.06** 3>4 2.13-24班 84 86.50 9.33 組內 51640.87 583.00 88.58
3.25-48班 240 87.52 9.39 總和 52719.51 586.00 4.49班以上 184 84.33 9.98
項
（一）就整體而言
在整體層面上，服務於不同學校規模的教師對於學校組織氣氛的知覺達顯著 差（F=4.06，p＜.01），進一步以 Scheffe’法進行事後比較發現，服務於學校規 模「25-48 班」的教師知覺的整體組織氣氛高於服務於學校規模「49 班以上」的 教師，顯示服務不同學校規模的教師在學校組織氣氛的知覺上，有顯著的差異存
在整體層面上，服務於不同學校規模的教師對於學校組織氣氛的知覺達顯著 差（F=4.06，p＜.01），進一步以 Scheffe’法進行事後比較發現，服務於學校規 模「25-48 班」的教師知覺的整體組織氣氛高於服務於學校規模「49 班以上」的 教師，顯示服務不同學校規模的教師在學校組織氣氛的知覺上，有顯著的差異存