整體學校組織氣氛與組織學習相關分析

本節旨在分析臺中市國民小學教師所知覺的學校組織氣氛與組織學習之間 的關聯性，故本研究以皮爾森積差相關係數檢定，考驗兩者間是否有關聯性及其 相關程度，並驗證假設三。茲將相關情形整理如表 4-25。

表 4-25 學校組織氣氛與組織學習各層面之相關分析摘要表

學校行 政環境

對校長

信賴感 親和行為 同儕專業 溝通協調 整體學校組織

氣氛

自我超越 ^{.217*** .271*** .261*** .383*** .233*** .347***}

團隊學習 ^{.495*** .438*** .484*** .455*** .520*** .614***}

資訊交流 ^{.466*** .340*** .522*** .566*** .491*** .587***}

系統思考 ^{.661*** .590*** .436*** .423*** .693*** .745***}

整體組織學習 ^{.538*** .464*** .576*** .623*** .568*** .697***}

***p<.001 N=587

壹、學校組織氣氛與組織學習之相關分析

（一）學校組織氣氛整體層面與組織學習之相關性

就整體而言，「學校組織氣氛」與「組織學習」的相關係數是.697（p＜.001）， 且達到顯著水準。按吳明隆（2010）的解釋，相關係數分為三等，相關係數若大 於.70 為高度相關；相關係數若小於.40 則為低度相關；介於兩者之間為中度相 關；而本研究結果學校組織氣氛與組織學習之間的相關係數為.697，故兩者為中 度相關，又其數值為正數，因此為正向中度相關。換言之，國民小學教師所知覺 的整體組織氣氛情形較佳，則其組織學習的表現也較佳。

以各層面而言，其中以系統思考（r=.745）為高度相關；其餘依次為團隊學 習（r=.614）、資訊交流（r=.587）為中度相關；自我超越（r=.347）為低度相 關。

（二）學校組織氣氛「學校行政環境」層面與組織學習之相關性

學校行政環境層面與組織學習各層面的相關依序為系統思考(r=.661)、團隊

學習(r=.495) 、資訊交流（r=.466）、自我超越（r=.217）。除與自我超越層面 為低度相關外，其他三個層面皆為中度相關。整體而言，學校行政環境與整體組 織學習相關係數為.538，屬於正向的中度相關。

（三）學校組織氣氛「對校長信賴感」層面與組織學習之相關性

對校長信賴感層面與組織學習各層面的相關依序為系統思考(r=.590)、團隊 學習(r=.438) 、資訊交流（r=.340）、自我超越（r=.271）。與系統思考及團隊 學習為中度相關；而與資訊交流及自我超越層面為低度相關。整體而言，對校長 信賴感與整體組織學習的相關係數為.464，屬於正向中度相關。

（四）學校組織氣氛「親和行為」層面與組織學習之相關性

親和行為層面與組織學習各層面的相關依序為資訊交流（r=.522）、團隊學 習(r=.484)、系統思考(r=.436)、自我超越（r=.261）。除與自我超越層面為低 度相關外，其他三個層面皆為中度相關。整體而言，學校行政環境與整體組織學 習相關係數為.576，屬於正向的中度相關。

（五）學校組織氣氛「同儕專業」層面與組織學習之相關性

同儕專業層面與組織學習各層面的相關依序為資訊交流（r=.566）、團隊學 習(r=.455)、系統思考(r=.423)、自我超越（r=.383）。除與自我超越層面為低 度相關外，其他三個層面皆為中度相關。整體而言，學校行政環境與整體組織學 習相關係數為.623，屬於正向的中度相關。

（六）學校組織氣氛「溝通協調」層面與組織學習之相關性

溝通協調層面與組織學習各層面的相關依序為系統思考(r=.693)、團隊學習 (r=.520) 、資訊交流（r=.491）、自我超越（r=.233）。除與自我超越層面為低 度相關外，其他三個層面皆為中度相關。整體而言，學校行政環境與整體組織學 習相關係數為.568，屬於正向的中度相關。

因此，本研究假三：「學校組織氣氛與組織學習有正向相關」，獲得支持。

貳、 綜合討論

本研究結果顯示，國民小學學校組織氣氛整體及各層面與國小組織學習整體 及各層面與之相關，呈現正相關且達非常顯著水準（ p＜.001），顯示國民小學 教師知覺的學校組織氣氛愈佳，則學校組織學習情形愈佳良好。本研究結果與蔡 志隆（2003）、Blanche Mendez Jimenez(2004)等研究結果一致。