學校行政措施與家長態度之調查結果及探討

依據以上訪談記錄加上研究者的觀察記錄，研究者針對學生於「個別訓練」

所遭遇之問題，得到以下結論：

1.說明文的詮釋似乎讓學童較難以掌握，與社團學生相同。至於其原由則見 於在社團學生部份的相關論述。

2.在個別訓練中，來自學校、老師及學童本身的壓力，使訓練中的挫折感為 之增加。針對這部分，指導老師也經常與學童作溝通、討論，紓解學生的 壓力。倘若學生依舊處於緊繃狀態，建議可讓學生適時的休息，

3.進行個別觀察時，研究者發現有時學童對於「停連點」的判斷力會出現錯 誤，推測可能是對於文章的理解程度不足，導致停連的斷句有誤。研究者 建議，多加朗讀文章次數，或許能增加對該文章之情感理解程度。

第三節 學校行政措施與家長態度之調查結果及探討

朗讀訓練除了教師花費心血投入教學之外，研究者認為學校針對朗讀所施行 之措施與推動，以及家長對於孩子參與朗讀訓練的看法和所抱持的態度，亦影響 著整個訓練的進行。因此，以下分別以「學校行政在朗讀訓練之措施」和「家長 對於朗讀訓練之態度」兩方面來討論

一、學校行政推行朗讀訓練之措施

95

以下為訪談該學校之教務主任，陳述對於學校行政推行朗讀訓練時，所實施 之措施及理念。其中，包含了措施的計畫施行、給予教師的獎勵、家長面對學校 的態度，及對於朗讀訓練之建議。

對於學校小朋友學習朗讀這件事，學校所給予的態度或想法是很支持的。而在推行 上，其實班導師在課堂上教國語課的時候，就會教他們朗讀。特別挑孩子出來訓練，是 因為特別成立一個朗讀社團，為的是代表學校出去比賽。當學校舉辦校內的朗讀競賽，

選出前三名的小朋友後，我們就會請老師去訓練他。然後再從中，挑選表現較好的小朋 友代表學校去比賽。

比賽完回來，在小朋友的部分，不管有沒有得名，都會讓他們先去吃一頓他們喜歡 吃的，像是麥當勞之類，給他們獎勵一下。如果他是得獎回來，我們都會額外的頒獎，

像一些獎品給他。

而在老師的部分，校長會為了感謝他們，請老師們吃飯慰勞他們的辛勞。如果說這 個老師指導這個學生得獎，除了縣政府給予的獎狀之外，學校還會附一份禮物，公開在 老師晨會上對老師做表揚。但是，在授課時數上，就沒有給予減少，或是在這方面作加 薪的動作。

當然在過程中，家長的意願也是相當重要的。在我們挑選這些孩子進行訓練前，校 內出賽前三名我們會通知家長，你們的孩子有這項優異的表現，請老師撥出時間來訓練 他。假如家長同意，我們就能進行訓練。畢竟，額外付出的時間也是要家長願意支持，

效果才會彰顯出來。有時候會因為朗讀、演說只有課堂上的一節、兩節課，老師僅限教 授一、兩個方法。回到家裡，也是小孩子要自我訓練，家長要多支持，效果才會彰顯出 來。而這一部分，我們都會發通知單讓家長知道、同意，他們也願意配合，我們都會做 這樣的動作。所以，當學校說老師願意多花些時間來訓練學生時，家長大部分都是支持 的（訪─A1─1000318）。

96

研究者所訪談該校之教學組長，對於學校措施之推行亦有以下補充：

在教學過程中，倘若老師有朗讀資源上的需求，只要老師提出來，學校都會盡力的 配合，像是提供一些語音檔、語音資料，或是文字資料。而在教師研習的部分，我們學 校大多都是老師自行的學習，對於研習方面就給予較少的資源。

因為現今的研習，大多都是縣、市政府或教育局所給予的培訓研習比較多。所以，

對於國小老師來說，朗讀訓練不算是一份行政工作，變成是老師的自身的意願，是一個 額外的工作。可能今年做一做，明年就不會再做了，在流動性方面，是比較高的，不過 我們學校是比較少的，一般學校在這部分的流動性算是比較高的，可能今年那位老師練 了兩年，他明年可能因為太累了，就不想接了。

為此，我們學校在朗讀教師部分，雖然是比較固定的，但假如有其他老師願意帶，

我們也會請經驗豐富的老師給予指導、協助。過程中，只要老師有提出需求，學校都會 盡力提供支援的（訪─A2─1000325）。

綜上所述，研究者歸納學校行政對於實行朗讀訓練之措施如下：

1.該學校對於朗讀訓練的計畫，以支持與協助之態度來實行。

2.家長的認同與配合是支持訓練延續的動力，因此，學校行政要積極與家長 進行溝通，使家長從中理解，且能盡力配合學校之措施。

3.對於在教學中的需求，一切以教師所提出之要求給予協助，亦會從中提供 相關朗讀與訓練之語音和文字資料。

4.在賽後，學校除了獎勵學生辛勞之外，對於教師，亦會在教師晨會上給予 表揚與獎勵，而縣府也會給予教師獎狀及獎勵。但研究者認為，對於教師 而言，減少其授課時數能使教師投入更多心力於訓練過程中，也能讓學生

97

得到較完善的指導。

5.關於教師研習部分，由於現今研習大多從該縣、市政府或教育局所發佈。

因此，教師需積極自行蒐集相關資訊，或藉由外縣市教師之告知方可得知 訊息。研究者建議，該學校可以與鄰近國民小學共同舉辦相關朗讀或語文 競賽之研習活動。如此，不僅能增進教師研習之意願，也能減少教師於舟 車勞頓之苦。

6.培訓教師人才，對於學校來說，是極為重要的事情。研究者建議，倘若對 於朗讀訓練意願極高之教師，可讓該教師跟隨經驗豐富的指導教師，從教 學中得到朗讀的教學技巧，又能從中實習指導學童在過程中所遇到之問題。

二、家長對於朗讀訓練之態度

研究者認為家長的態度會影響學童在學習上的發展，因此，藉由訪談三位家 長，分別為小軍媽媽(P1)、小柔媽媽(P2)、小慧媽媽(P3)，來了解家長對於孩子 學習朗讀之看法與期待。以下依據訪談內容陳述之。

P1：在配合度部份，我是覺得還好。而且老師都願意花費這樣的時間，事實上，老師所 花的心力跟他是一樣多的，反倒是我們家長的部分其實還好。而且老師很認真在 教，我當然也會很配合。但，我的態度是被動的，如果孩子今天沒有再代表學校去 參加比賽，我就不會讓他繼續學了，這是我的態度。我沒有喜歡，沒有厭惡，所以 當你不需要他的時候，我也不會推他去。所以，假設他代表學校的比賽結束了，我 就不會再讓他去。因為，講一點現實的問題，現在是老師無償的協助他，我會讓他 去。但如果要我送他去外面學的話，我不會讓他去。而且，朗讀是一種很冷門的路 線，在這樣的路上，你如何找到一個支持自己繼續投資下去的理由，除非孩子有這 方面表現的天賦。所以，撇開學校需要他去參加以外，我大概就不會讓他去參加了。

98

不過，代表學校參加比賽，不管出去以後，有沒有得獎，對他來說都是一種光榮，

所以我不會排斥讓他去參加學校的練習或比賽。因為真正辛苦的是他，他如果自己 不願意，我也不會去逼他（訪─P1─1000325）。

P2：對老師在教學上的需求，我們身為家長的，只要是為孩子好，我都是站在支持的立 場。而且老師總是挪出他自己的時間來幫孩子作訓練，孩子也有這個意願，我當然 是全力配合。對於學校，我向來不會給予什麼意見，只要孩子學習意願高，我就會 支持他繼續做下去。若參加比賽時，我總是告訴孩子，比賽有沒有得名不重要，重 要的是過程，所以我不會要求孩子得名。不過，有時候他在家裡練習的時後，我和 爸爸會在一旁聽著，順便給他一些意見。至於以後要不要讓他繼續學，我覺得只要 不影響到孩子在課業上的學習，我都是可以接受的（訪─P2─1000422）。

P3：對於孩子學習朗讀這件事，我是相當讚成的。因為我本身也接觸過朗讀，所以還滿 喜歡朗讀的。所以當孩子要參加朗讀社團時，我便義不容辭的支持孩子。再加上老 師的指導很用心，我每次都可以感受到孩子對於朗讀的熱情，而且我覺得朗讀讓孩 子在閱讀的速度上變得比較快，對他在課業上的學習是有幫助的。至於比賽的部 分，我大多都是以鼓勵的方式，雖然期間還是會有期待，希望他能得名，不過都是 心中想，我不會說出來，這樣會造成孩子的困擾。而孩子能不能繼續學習下去，我 想就順其自然，由孩子自己去決定。不過，我是覺得他如果意願很高，學成之後也 可以當作是一項技能，這樣也不錯（訪─P2─1000408）。

三位家長對於學校推行朗讀訓練之措施，都表示支持或贊同。然 P1 家長認 為，倘若孩子不是代表學校參與比賽的話，自己是不會另外投資這項技能在孩子 的身上；P2 家長認為只要不影響孩子在課業上的學習，就會繼續讓孩子學習；P3

99

家長則抱持著順其自然的態度，由孩子自己來決定。

研究者歸納三位家長對於朗讀訓練的期待如下：

1.藉由朗讀訓練，提升孩子在閱讀及說話方面的學習能力。

2.對於孩子來說，能代表比賽就是種榮耀，也能增進孩子的自信心。

3.從比賽中，培養孩子不要太在乎得失心，重要的是過程中所得到的收穫。

三、綜合討論

對學童而言，教師是知識的引導者，家長是協助孩子學習的幕後推手，而兩 者須相互溝通與協調，方能使學童快樂的學習。

就上述而言，家長們對於學童學習朗讀的期待，乃在於提升其口語表達能

就上述而言，家長們對於學童學習朗讀的期待，乃在於提升其口語表達能