結論

本節依據所得到之研究結果與討論內容，如下分項說明之。

一、教師在訓練中所使用文章之調查結果與討論

以下分別就「一般課堂上使用的文章」、「社團培訓所用的文章」及「正式對 外比賽訓練所用的文章」三方面來討論。

(一) 一般課堂上使用的文章

在課堂上所使用的文章為該年段的國語課文，其原因除便利性外，亦是依據 學生的學習程度來編輯，較適合各年級的國小學童。

(二) 社團培訓所用的文章

選擇社團培訓的文章，首先，以平均語速和比賽時間計算，採用三家出版社，

五、六年級的國語課文，總字數大約 800 字。接著，是國小所訂閱的國語日報和 國語週刊中，各小作家及知識廣場等專欄散文。最後是，可配合學校所舉辦的活 動，採用相關內容的散文或篇章。

(三) 正式對外比賽訓練所用的文章

因比賽訓練所採用的篇章，可從近十年全國語文競賽和該縣市的國語朗讀比

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賽之篇章入手。此外，國語日報、國語週刊及散文叢書《800 字小語》亦可採用。

篇章的資料來源，需依賴教師廣泛的閱讀，以搜集適合學童程度的篇章。

二、朗讀訓練的教學過程與所遭遇問題之探討

以下將「朗讀訓練的教學過程與所遭遇問題之探討」分為「朗讀訓練的教學 過程」和「所遭遇問題」來討論。

(一) 朗讀訓練的教學過程

依照教學對象、方式的不同，將教學課程分成社團培訓和個別訓練之課程。

1.社團訓練的教學過程

社團培訓朗讀的教學方式，結合了發音與肢體訓練活動，認識朗讀、演說和 說故事的辨識活動，停連點之判斷訓練，語氣的喜怒哀樂表達活動，跟隨節奏訓 練之活動，儀態訓練及展現之活動，最後再加上模擬實際比賽。以上的教學課程，

不僅讓學生在個別訓練中，有所應用，更能使朗讀的基礎更加充實。

此外，教學著重於生動、有趣的方式，讓剛接觸朗讀的學生不會畏懼，也使 課堂的互動更加親切、活潑。而在每項活動後，應提醒學生在家裡，亦需反覆的 練習，避免忘記。

2.個別訓練的教學過程

個別訓練的方式，以 40 分鐘為限，開始時，先發聲 5 分鐘，然後複習篇章 5 分鐘。再來，即是上台 5 分鐘的比賽模擬情況。最後則是，老師給予講評。在講 評結束後，請學生略為修正，再次上台演練，之後再給予第二次的修正。

過程中較為嚴肅、乏味，因此建議在學生疲乏時，可讓學生觀看比賽錄影帶，

使之放鬆心情，且從中學習他人之長處。

(二) 朗讀訓練所遭遇之問題

訓練中所遭遇之問題，將依照對象與教學方式，分為教師於「社團培訓」與

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「個別訓練」，及「社團培訓學生」與「正選選手」。

1.教師於「社團訓練」所遭遇之問題

(1)習慣性的發音與僅限於社團時間的矯正效果

學生的習慣性發音，僅限於在社團訓練中矯正。因此，會導致教師每次上課 時，需再次的重複提醒學生的發音問題。

(2)學生在丹田的運氣，有不足之情況。

雖然課堂中已有發聲練習的活動，但學生的肺活量略顯不足。

(3) 尚未釐清說明文的概念

學生為中、高年級學生，接觸說明文的機會不多。再加上，平時作文所練習 的多為記敘文，導致在朗讀說明文類時，較難詮釋文意。研究者建議，教師可讓 學生多加練習兼說明文類較多的記敘文篇章，或是經由交互學習進行討論，找出 問題所在；此外，對說明文形式作出文章架構，加以解釋，讓學生從中理解。

(4)強制規定文章標記符號，會導致學生使用上的混淆。

文章的標記符號太多，只會造成學生在運用上的混淆，可讓學生自行發揮，

但學生需記牢該符號的意義。

(5)學生對於停連點的判斷，仍需再加強。

教學中，有培養學生對於判斷停連點的敏感度。但學生在熟練度上，似乎不 足。可藉由新篇章，用視聽媒體或黑板，再次讓學生練習，加強判斷能力。

(6)社團課後的練習量尚有不足

課後練習仍需教師來叮嚀，被動學習的態度，使訓練量略顯不足。

(7)學生的學習態度與上課狀況，較難以掌控。

學生在學習朗讀的表現態度，會影響到上課情況。教師僅能藉由較活潑的教 學和生活上的關懷，或與家長的溝通，增加學生對於朗讀的興趣及動力。

2.教師於「個別訓練」所遭遇之問題

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(1)需隨時注意學生的上課狀況與態度，且適當的給予指導與關懷。

學生的情緒會影響到上課的氛圍，教師需隨時留意學習狀況。此外，學生對 於比賽的積極態度，亦會影響整體的教學過程。因此，適時的鼓勵，也可以提高 學習的動力。

(2)需與家長保持良好的溝通，才能提高家長對於訓練的配合度。

與家長溝通，一直都是教學的重要課題。有了家長的配合與支持，方能使教 學進行更加的順利。此外，教師需與家長協調，並了解學生的課餘或補習時間，

才能便於安排指導時間。

(3)相關朗讀的研習，須由教師自行找尋、參與。

由於現今國小的教師研習，大多出自該縣市的教育局所發佈，教師僅能自行 搜尋來獲取訊息，或依靠其他地區的教學夥伴給予協助。

3.「社團培訓」學生所遭遇之問題

(1)發音時，較難掌握聲調的平上去及丹田的運用。

學生常會將第四聲調尾音上揚，聲調到位較為不足。再加上肺活量不夠，朗 讀時，在丹田的運用上會有費力的現象。

(2)尚未清楚理解說明文的概念，較難作文章層次的詮釋。

由於說明文為解釋說明的文類，較無情感。在分析文章層次時，學生便較難 判斷。此外，對於說明文的概念，學生尚未完整釐清，也造成阻礙判斷的因素之 一。研究者建議，可多加練習兼說明文類較多的記敘文篇章。

(3)由於緊張或害羞，無法將情緒融入文章所要表達的情感

有時因學生年紀較小，對於情感的詮釋，較無概念。再加上，上台時的緊張 感及害羞，造成無法身入其境的體會文章情感。

(4)訓練量不足，導致每次都會被老師修正，心裡就會有點挫折感。

學生的勤惰會影響學習結果的呈現。因此，需提醒學生要多加練習外，亦要

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給予適當的鼓勵。

4.「個別訓練」學生所遭遇之問題

(1)對於說明文的概念尚未澄清，較難以詮釋文章的層次。

說明文無情感的呈現，學生解析文章層次時，會稍顯困難。

(2)來自各方面的期待，成為訓練中的挫折感與壓力的來源。

學校、家庭與學生本身所給予的期望，造成學生在訓練上，有無形的壓力存 在。因而，指導老師需輔導學生，並給予關懷與溝通。

(3)閱讀量的不足，導致對於停連點的判斷，有時會犯錯。

對於文章的理解不足，造成學生在停連點的判斷錯誤。此現象應為學生的閱 讀量不足，或該文章的閱讀次數不夠所造成。

三、學校行政措施與家長態度之調查結果與探討

以下分別以學校行政措施及家長的態度，來呈現其對朗讀訓練的觀點與期 待。

(一)學校行政推行朗讀訓練之措施

學校為推動校內朗讀訓練的推手，因此學校對於朗讀訓練所抱持之態度與計 畫的施行，便顯得極為重要。

1.以支持與協助之態度，實施校內的朗讀訓練。

學校創建朗讀社團，作為推動朗讀訓練計畫之基礎，且贊成從基層推動朗讀 訓練。

2.在推行措施中，需積極的與家長溝通，獲取家長的認同與配合。

教師是學校與家長的溝通的最佳管道。因此，學校藉由教師與家長的溝通，

獲得家長對於該行政措施之認同與配合。

3.對於在教學中所提出之要求，均給予協助。

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學校會盡力的提供教師相關朗讀理論的資訊，及訓練、比賽的語音和文字資 料。

4.不管是否得名，都該給予教師與學生，為比賽辛勞的獎勵與獎狀。

若比賽得名，除了該單位所給予的獎勵外，學校亦會給予教師在晨會上公開 表揚及慰勞的獎勵。而學生部份則是，無論得名與否，都會給予學生獎勵。

(二)家長對於朗讀訓練之態度

家長為家中落實朗讀訓練的重要人物，因此家長的態度和期待會影響學生的 學習狀況。

1.基本上立於支持之立場，但前提為不能影響學生的課業。

家長對於學校推行朗讀訓練，皆為贊同。但家長是以不影響課業為前提，才 讓學童參與。

2.透過朗讀訓練，讓學童的閱讀與說話能力更進一步提升。

除了課業上的學習，家長期待透過訓練，能加強學童的閱讀與說話表達的能 力。

3.希望培養孩童的自信心，亦從中學會得失心的取捨。

代表學校參與比賽是種榮耀，家長期待能藉此增強孩子的自信。而不管結果 是否得名，家長期待孩子學會「重要的是比賽的過程」。

四、實地比賽之觀察結果與探究

以下分別以「朗讀比賽之事前準備」、「朗讀比賽中之現況」、「朗讀比賽之事 後檢討」三類來討論。

(一) 朗讀比賽之事前準備

1.每次練習皆採比賽模式，讓學童更加熟悉情境。

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希望透過模擬比賽的練習，讓學童不畏懼比賽的現場氛圍。文章練習量部 分，在五次訓練中，前兩次為舊篇章，後三次則比照比賽抽取新篇章。

2.隨時注意學童的情緒，給予適當的休息。

愈接近比賽，學童的情緒會愈煩躁。因此，在訓練時，除了適時的給予修正 錯誤外，還須考量到學童對於練習的負荷量，讓學童適當的休息，且給予關懷。

3.教師與家長保持良好聯繫，隨時注意學童在賽前的生理狀況。

教師在學校除了叮嚀學童少喝冰水、吃辣外，與家長保持良好聯繫，隨時注

教師在學校除了叮嚀學童少喝冰水、吃辣外，與家長保持良好聯繫，隨時注