有關實施朗讀訓練方法之文獻

Braun（2010）提到朗讀在美國的小學教育中，是經常被使用的，且多數皆 以主動、輕鬆的方式來朗讀文章。然而，臺灣現今國小在國語朗讀教學或訓練上，

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僅限於課文朗讀或是比賽訓練時，學生才會有所接觸。爲推行語文的重要性，教 育部特別在每年舉辦全國語文競賽，來提升全國師生和民眾之語文素養及學習興 趣（教育部，2010）。

林文寶（1989）曾說，目前臺灣的國語文競賽項目之一的朗讀，只要適當的 使用聲音，忠實於原作的情感陳述，運用聲音表現文章中的修辭、結構，展現作 者的想法。而且朗讀並不需要眼神、手勢或是面容、體態。因此，在儀態的方面 只要求表現認真，姿態自然、落落大方即可。

因此，在全國語文競賽中，國語朗讀的競賽評判標準如下（教育部，2010）：

（一）語音（發音及聲調）：占百分之 50。（以一字多音審訂表為主）

（二）聲情（語調、語氣、語情）：占百分之 40。

（三）台風（儀容、態度、表情）：占百分之 10。

因此，全臺灣的各個大大小小的語文競賽標準，大多都是以全國語文競賽作 為依據的水平標準。也透過從各個大大小小的朗讀比賽的觀摩，激發學生學習的 熱誠，而教師也藉由觀摩、比較將朗讀運用在課堂教學中（陳弘昌，1999）。而 有效的朗讀訓練，不僅能引領學生去體會文章的意涵，且有助於口語與閱讀等語 文能力的提升（武滿華，2004）。

從觀摩中學習，再由學習進行實地的朗讀教學與訓練。但教師是如何給予學 生適當的指導與學習方向呢？謝淑惠（1981）認為朗讀指導的過程首先要從學生 在「發音的基礎」上開始訓練，接著帶領學生進行「音調的變化」、「情意與語氣」

的指導，最後則是「形式及內容研究」的探究與領悟。

岳淑萍（2009）指出朗讀訓練首先讓教師範讀課文，帶領學生進入文學的語 境，加深學生對課文的興趣。最後，經由文章結構的分析、理解和反覆的練習，

讓學生明確的掌握內容的基調。換言之，要先讓學生對於文章有一定的認識，接 著針對發音、語氣等朗讀技巧來訓練，使學生逐漸能掌握文章的脈絡與情感，再

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經由自我的詮釋將其再創造。

王增然（2009）認為，在訓練朗讀的過程，要先讓學生理解課文、掌握情感 的基調，使學生對語言文字有深入的了解。接著，老師須示範性的朗讀，成為學 生的典範、效仿之對象。其次是從指導過程中掌握朗讀的技巧，並且加以融入應 用。另外，要有師生評述、討論之空間，落實訓練之成效。

黃聲儀（2010）曾說：「朗讀，是眼、腦、口、耳並用的閱讀方式」。因此，

在訓練流程中，須讓學童正確的理解文章，其次將自我情感融入作品中，以準確 的表達技巧來詮釋對於文章的體會。換言之，深入探索文章之情感，首先要從閱 讀、理解文章開始，再以準確的技巧來詮釋。不僅能藉此提升學生的口語表達能 力，更能提升學童的語文素養。

對於朗讀訓練的方式，各家學者皆有其想法和說法。研究者歸納各家說法 後，以訓練的前、後過程作分別，並且加以論述。

一、進行朗讀訓練之前過程

要進行朗讀教學的實際訓練時，是需要先給予學生相關朗讀的專業理論。比 如：朗讀是什麼？一般常用的朗讀方式有哪些？面對文章時，該如何朗讀？因 此，研究者認為在進行外在技巧訓練之前，學生須了解面對各種文類時，該如何 分析與詮釋。

當學生拿到篇目時，教師可先讓學生默讀，閱覽文章一遍。其次，請學生發 表對該文章的想法，而教師從旁給予修正與指導。至於針對朗讀該如何詮釋在國 小裡常出現的不同文類，以下統整各家學者之說法來加以論述。

（一）論說文的朗讀

論說文主要是論點要清楚，用事實以及具條理的邏輯概念來呈現自身的理念

（黃瑞枝，1997）。由於論說文要具說服力，因此所使用的語氣要堅定，且帶含

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蓄，以及要著重語詞、語句和段落間的起承轉合，來凸顯其沉著、卻帶堅決的語 氣，切忌以氣勢壓人（高秋鳳，1997）。

（二）散文類的朗讀

散文類包含了記敘文的敘事、寫景、寫人、狀物及抒情文的情感表達（武滿 華，2004），且散文類最主要以敘述為主。因此，首先要掌握住其主旨，藉由文 章的脈絡，表現其情感細膩與闡述之處。另外，要表達文章的情感，需熟練的運 用朗讀技巧，以快慢、輕重、剛柔等來詮釋作品風格。

（三）詩歌類的朗讀

詩歌的特性在於，內容與感情豐富、節奏有韻律感、用字精練（黃瑞枝，

1997）。需掌握文章要旨，才能以適當的語調詮釋之。而語氣方面，則以輕快步 調使節奏鮮明，但倘若文章有悲傷之意，可以低沉、拉長或輕讀方式讀之。在朗 讀詩歌時，還是需要注意文章所欲表達之涵意。

（四）故事的朗讀

在故事中，會有人物的對話，情節的旁白。在此，所指的故事體包含了小故 事、寓言、戲劇及童話（武滿華，2004）。由於故事具有情節發展，在朗讀時需 區分出其層次感。當有人物對話時，就須以凸顯其人物性格的語調來詮釋，方能 使故事內容活潑、生動。

在解讀各類文體的過程中，朗讀者須對文章中的字句作斷句的判讀，以及經 由教師的範讀，掌握段與段間的架構與層次來加以詮釋，以體驗文氣之聲情美（楊 淑華，2008）。

二、朗讀訓練之過程

（一）多閱讀

徐浪（2010）曾提出，「朗讀是閱讀的起點」，可見閱讀對於朗讀之重要性。

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錢程（2009）發現閱讀不光是須熟悉所讀文字的形、音、義，還得要把文句、段 落使之連貫，體驗出原作之感情。藉由多閱讀、多看，幫助學生在朗讀中能不錯 字、不增字、不落字。不僅能增加其閱讀能力，對於口語的表達能力亦有所提升。

易元培（2009）認為朗讀能融入閱讀當中，是推廣閱讀的最佳方式。而多讀、

多看，是引導學生能流暢朗讀的捷徑，且能提高學生看書的速度與能力（郭淑雅，

2010）。因此，藉由閱讀的融入與揣摩，能使學童更快速的理解文章。在閱讀時，

除了增進字彙與文章段落的體會之外，教師亦可訓練學生在閱讀時多加利用想像 力，來聯想來使學生發揮其想像與創造力，且與課文和日常生活作銜接，利於學 生在思維上的開拓與建構（徐海濤，2009）。

一般國小在低年級階段的閱讀訓練，多數以說故事為原則。教師可從學生說 故事表現，理解學生掌握內容的程度。倘若學童說出的故事不流暢、通順，即是 孩子尚未掌握文章之意涵；若講出的故事流暢、悅耳，意謂著學生已開始會運用 聲音來詮釋文氣，亦是學生已完全理解文章。在閱讀文章要達到讀懂、讀通之境 界，須經過多次的閱讀及練習。在訓練時，便能先藉由閱讀文本，再經由自己的 反覆朗讀，忠於原作的將自我闡述的情感展現而出。

（二）發音訓練

藉由發聲訓練能讓學生接觸到自己的聲音，明白語音的變化，還能矯正錯誤 的語音（黃俐文，2009）。在發聲過程中，亦能鍛鍊音長，找出發聲時的共鳴點，

使聲音更加的宏亮，且在過程中，適時的融入「語詞輕重讀」、「四聲混合練習」、

「語氣詞替換」等練習，讓學童逐漸熟稔朗讀技巧的轉換（楊淑華，2008）。

發音，其實包含了聲、韻、調的正確性與否。如：聲符是否發音正確？尾聲 是否上揚？這些是朗讀者須注意到的。因為發音會讓他人看不到朗讀者的表情 時，僅能藉由聲音的詮釋，使聽者感受到文章的喜怒哀樂（余昭玟，2005）。可 見在朗讀時，發音須字正腔圓的重要性。對此，李玲珠（2005）也曾云：「發音

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咬字為朗讀之重要基石」。

既然發音極為重要，學生朗讀文章時，須依循正確的發音使文氣流暢。因此，

丁燕（2006）認為除了默讀之外，雖然小學生的背景知識有限，但其模仿語言的 能力上相當強，教師的範讀是一種有效的學習管道。訓練前，最好讓學生聽教師 現場範讀或錄音帶範讀一遍，使學生掌握住文章的語感。而爲了使學生更能理解 及貼近文章，教師可於現場範讀二至三次。因為，範讀能引發師生間之感情交流，

與對於文章情感流露之共鳴，亦能讓學生更容易接受與吸收且加以運用。

（三）台風的實際訓練

對於台風的實際訓練，其實就是指訓練孩子上台時的膽識。一般國小的朗讀 訓練，是經由指導老師與學生，進行一對一的指導、修正，較少有於公開場合進 行大聲朗讀的機會。

因此，爲了提升學童的膽量及上台的勇氣，教師讓學生上台前，首先可先讓 學生多加練習，在朗讀的文本上可多採用國語日報所刊載的小作家專欄、文經出 版社所出版的《8OO 字小語》來練習，其文本的字量並不多，大約有七到八百字 左右字量，能使學生閱讀時，不會覺得太過冗長，且較能掌握其段落的組織架構。

其次，學生對於篇章較為熟悉、流暢時，便能開始讓學生面對大眾來朗讀。

倘若朗讀者就讀國小五年級，可讓學生於其他同年級的班級或六年級的班級裡，

撥出空堂時間，來進行朗讀，讓孩子在較多人的面前訓練其膽量，比賽時才不會 因此恐懼而怯步，不敢將其所學發揮出來。這樣會導致空有一身好才學，卻因害 怕上台而失去表現的舞台。

而且教師從中可發現，學生藉由現場朗讀給其他學生聽時，在台下當聽眾的 學生們除了給予鼓勵與支持外，亦會給予些許的評價及建議，讓朗讀者不僅增加 其自信心，對於他人的意見也能虛心受教，且加以反省改正。

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（四）語音及影像的錄製

（四）語音及影像的錄製