第二章 文獻探討
第四節 朗讀之國內、外相關研究
以下將在國小國語教學中對於朗讀相關論文與研究，以臺灣及國外文獻，和 研究內容的不同，區分為二大類，即是「國內朗讀相關研究」與「國外朗讀相關 研究」其中，「國內朗讀相關研究」又加以次分為文獻研究、朗讀教學與指導的 實作研究。而對於相關研究的排列會依序時間的順序進行統整，並以摘要式概述 其研究結果。
一、國內朗讀相關研究
（一）朗讀之文獻研究類
表 2-3-1 國內朗讀相關研究摘要表
研究者 研究方法 研究題目 研究結果 尤素曼
（2002）
文獻、訪談 研究
國中現代 散文朗讀 教學研究
掌握朗讀的發音標準及流暢度來表情答 意，再配合朗讀技巧，經由練習來提升其 語文能力。
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根據上表 2-3-1 可得知，尤素曼（2002）、蘇耀揚（2003）、武滿華（2004）
與李錦芬（2006）皆對於朗讀的基本定義、技巧，或是或其運用方式加以解析。
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由上表可知，上表研究者大多數皆以量化，且都以實驗研究實施研究。僅張 懿心（2005）為質的研究，而楊輝達（2008）、朱秀麗（2007）、游新欣（2007）、
廖翊伶（2008）和黃俐文（2008）則以行動研究為其研究方法。而所研究的對象 大多數皆以國小學童中、高年級為主，不過翁麗鵑（2006）是藉由教師朗讀的角 度來進行研究，且發現教師朗讀有助於小四學生對於閱讀上的學習。
根據上表顯示，饒華真（1996）藉由朗讀測驗來了解低成就學生對於語句改 變後的閱讀理解，發現口語習慣會影響學生在朗讀上的表現。而曾久倫（2002）
發現，默讀較朗讀能幫助高中學生閱讀不同文類上的理解。而羅引宏（2008）探 討朗讀與默讀對於國小二、四、六三年級之閱讀理解的影響，其發現國小低年級 學童需藉由朗讀提升閱讀能力，隨著年紀的增長，藉由默讀與朗讀來閱讀已無明 顯之差異。陳惠琴（2005）單一針對國小全年級學生在朗讀不同文類的閱讀理解 能力之研究，其研究結果顯示文本朗讀速度是與閱讀理解有顯著的相關性。胡芝 妮（2007）將研究對象範圍縮小，針對國小四到六年級學童，比較文本朗讀流暢 性與閱讀理解之關聯，其表現為年紀增加有助於朗讀流暢度，其閱讀理解表現亦 有其顯著成果。與胡芝妮研究結果相同，呂柏諠（2008）則更進一步採用科學儀 器的協助，不僅有助教師評估學生的朗讀流暢度，其數值顯示亦對閱讀理解能力 的提升。
上表研究者多以閱讀理解或是提升學童之朗讀流暢度，唯李婉榕（2002）、
朱秀麗（2007）、廖翊伶（2008）與黃俐文（2008）是針對國小學生在朗讀指導 過程來進行教學研究，其研究成果多指出朗讀能幫助國小學童除了提升其口語表 達能力，更加理解與詮釋文本所表現之情感；李婉榕（2002）研究結果顯示在朗 讀教學進行中，朗讀選手的閱讀理解較優於一般學生，但能力的多寡的提升則是 一般學生的進步較多；朱琇麗（2007）研究結果表示，語法的朗讀教學能提升學 生在朗讀技巧上的使用，如：語音、節奏及對文類的理解；廖翊伶（2008）研究
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Galloway, E.B（1972）
Teaching Language Arts Skills to Disadvantaged Children.
對於缺乏文化環境的貧童，藉由豐富
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表 2-3-3 國外朗讀之相關研究摘要（續）
研究者 研究題目 研究摘要
Coniam, D.
（1991）
Reading Aloud Speed as a Factor in Oral Fluency and General Language
Proficiency?
以朗讀一篇文章來測試學生對於第
Crossroads of literacy and orality: Reading poetry aloud, Language Arts
針對閱讀與寫作設計出詩歌的教學 活動，其結果顯示國小低年級學童能 藉由遊戲提升其口語與讀寫能力。
White, S.
（1995）
Listening to Children Read Aloud: Oral Fluency
由 NAEP 來大規模評估衡量小學生的
The Benefits of Reading Aloud to Pre-School Children.
發覺朗讀會影響到學齡前兒童的閱 讀發展。透過評量，了解藉由父母親 的朗讀，有助於學童在詞彙、語句上 的故事結構。且亦能引起對於閱讀的 興趣。
Henderson, J. （2001）
Incidental Vocabulary Acquisition: Learning New Vocabulary from Reading Silently and Listening to Stories Read Aloud.
欲探討三年級學生能藉由默讀及朗 讀故事學習詞彙及運用。其結果為大 多數學生經由故事朗讀能獲得較多的 詞彙學習。
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表 2-3-3 國外朗讀之相關研究摘要（續）
研究者 研究題目 研究摘要
Terblanche, L. （2002）
Read-Alouds: Do They Enhance Students' Ability To Read?
Reading Aloud--Artfully!, Early Childhood Today.
藉由教師的幫助，使學生更加容易
Using Read-Aloud Time Wisely, Book Links
探討如何將朗讀使用到最大限度，
& Devennie, M. K.
（2009）
Student Voices and Teacher Choices: Selecting Chapter Book Read-Alouds.
閱讀中，藉由朗讀培養學生在活動 中所使用的語言及讀寫能力。接著，
教師所提出的問題中，學生以分組來 進行討論，進而了解學生的口語表達 能力。
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表 2-3-3 國外朗讀之相關研究摘要（續）
研究者 研究題目 研究摘要
Morgan, H.
（2009）
Using Read-Alouds with culturally sensitive children’s books: A strategy that can lead to tolerance and
improved reading skills
探討學生利用朗讀及對於具文學 敏銳度的故事書，能提升其閱讀能 力。而且在對於來自於不同背景的學 生，幫助學生建立積極的跨文化態 度。
Drogowski, P. P.
（2009）
Time Well-Spent: The Intermediate
Read-Aloud
藉由朗讀，能使學生開始想像，培 養學生聽力技巧，並且提供一個機會 表達自我意見。
Braun, P.
（2010）
Taking the time to read aloud
（2001）、Terblanche（2002）、Church（2007）、Morgan（2009）。Henderson（2001）
認為，故事朗讀較能增加學生的字彙量。而與 Henderson 的研究成果相同，
Terblanche（2002）與 Boyd & Devennie（2009）進一步透過學生的朗讀故事之 互動，使學生從中學習字彙、語詞，且建立文章之架構。此外，Walther & Fuhler
（2008）亦針對不同故事的閱讀，藉由想像、提問及討論引發學生朗讀的興趣。
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除了朗讀故事之研究外，Drogowski（2009）以朗讀來訓練文盲學生的聽力，
其研究成果發現朗讀是有助於提升學生聽力與口語能力，且還會提升其讀寫能 力。依據上表研究顯示，朗讀能提升學生讀寫能力的發展，如：Gray& Galloway
（1972）、Lenz（1992）、Pankey（2000）。Lenz（1992）藉由朗讀詩歌，觀察出 學生對於閱讀和寫作的正相關，及亦有提升其口語能力的表達。而 Pankey（2000）
則針對學齡前兒童作相關研究，其研究表示朗讀能適時協助學童在字彙上和語句 結構的掌握，更能激發對於閱讀之興趣，其結果有其顯著性。
而在上表研究者中，對於朗讀能力之研究，如以下兩位學者之研究成效。
Coniam（1991）藉由閱讀一篇文章測量出學生口語朗讀的的速度，以評估高中生 在第二語言上口語能力之差異。而 White（1995）亦以類似之方法，研究對象不 同為小學四年級，語言亦不同為第一語言的學習，但其研究成果與 Coniam 相同。
三、小結
與國外相比，國內以國小朗讀口語能力之訓練，探討其學習過程之相關研究 篇章較多。因為國外的語文相關研究多以閱讀為中心，而且中國語言文字也與國 外大不相同，經常需要口語表達上的技巧來詮釋。而雖有李婉榕（2002）、武滿 華（2004）與黃俐文（2008）針對朗讀訓練所作的研究。但其對於訓練過程，教 師可能碰到的困境或師生間的溝通，以及在口語表達上該如何呈現及詮釋，並無 更進一步的說明。
經由以上相關研究的探討，提供先前的基礎，從朗讀理論與實務的奠定下，
找尋出本研究之主要方向。同時，也確定了本研究之可行性，即是在教學過程中，
訓練中，其指導方式給予師生間的困難點，以及學生、教師與家長、學校對於朗 讀訓練之看法。希望本研究能擇取先前研究之優點，補強本研究之所需，朝向研 究主題來邁進。
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