研究範圍與限制

次感。其中，詞的劃分點，即為「停連點」。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究對象

研究對象所處地區，位於臺中縣飛天國小（化名）。該國小極力的推動語文 競賽等活動，是所著重藝文活動的國民小學。研究對象分別有教師、學生、家長 及學校行政人員，以下分別論述。

在教師方面，主要研究的對象為指導朗讀語文競賽九年的陳老師；在學生方 面，以朗讀選手為研究對象，參與朗讀社團活動的學生為輔，兩者進行交互觀察；

至於家長部分，則以有參與朗讀訓練的選手們的父母親，或是親友為訪談對象；

最後，在學校行政部分，主要以推行相關語文活動的學校行政人員為主，學校其 他教師為輔來進行訪談。

（二）研究者

研究者就讀臺中教育大學語文教育學系時，曾修習教育學程，尚未取得教師 資格。教學資歷甚淺，思慮較為欠佳。因此，欲藉由觀察及訪談的研究過程，來 探索國小學童在口語表達中朗讀訓練的現況，以提升研究者的教學經驗。

（三）參與研究執行者

為講求觀察記錄表與訪談大綱，擬定時的客觀與公平性。研究者商請對於語 文教育或中文領域上有其專業領域的教師，或是對於朗讀教學經驗資深的國小教 師參與檢核、校定的工作。

7

二、研究限制

本研究以質的研究，採觀察與訪談之方法。在人力、物力支援缺乏的環境下，

有以下研究限制：

（一）研究對象方面

本研究的對象為，臺中縣飛天國小之參與朗讀社團及個別訓練的學童。由於 參與該社團及朗讀訓練是採自願制，學生在年齡上較為參差不齊。不過經該國小 的指導教師篩選後，學童的學習程度大致處於相似的水平。研究者在社團培訓及 個別訓練進行研究時，從觀察學生中選出社團培訓學生共五名與個別訓練選手一 名進行觀察與訪談。然在人數上較為不足，為本研究在研究對象之研究限制。

（二）研究時間方面

研究中為了不耽誤被研究者的上課時間，僅能利用國小的晨光時間，以及每 周一次的社團時間來進行觀察，然此因素對本研究微有影響，亦是本研究之限制。

（三）研究工具方面

本研究係以觀察與訪談之研究法，其觀察記錄與訪談大綱作為分析依據外，

也經由專家檢核來達到研究信、效度，探討國小學童在朗讀訓練時，所面臨的困 境。

不過，國小學童的口語表達能力並非短暫的四、五個月，便能看出其成效。

口語的提升是需要較長時間的鍛鍊，因此，本研究僅能藉由觀察及訪談的研究過 程記錄、資料分析，說明學童在朗讀訓練過程中的現況。

（四）研究推論方面

朗讀不僅能幫助學生掌握住文章的重點，還能提高學生的口語表達能力，讓 學生用語言感染力，創造出屬於自我的語言藝術。且朗讀訓練的目的是為了讓學 生與文章更加的貼近，透過反覆的練習去達成所要求的朗讀標準。但訓練過程 中，教師是如何給予學生指導與協助？另外，不僅是選手的挑選、教師的指導，

8

研究者也想了解家長對朗讀的看法，及學校是如何給予教學資源與支持？

研究者想藉由各方面來探討整體的朗讀訓練過程，從中了解教學歷程。探討 朗讀訓練過程的現況時，可能會因為學童的個別差異，使得研究成效有些微影 響。因此，本研究不對學生的表現上給予推測或論述。

9