有關口語表達之文獻

第二章 文獻探討

語言，是結合了詞彙、語法、語音三者。書面語，並不能完全表達說話的語 氣、語調、語勢、語感，或是抑揚頓挫、輕重緩急（張頌，1999）。因此，文字 雖為書面語，能用於記錄，而口語表達是人類用以溝通思考，表達情感，傳遞聲 音信息的開始（國音教材編輯委員會，2002）。學者何三本（1997）也指出「人 類口頭語言是文字語言的前導，口頭語言的聽說訓練，是讀寫文字語言的基礎」。

可見口語表達在日常生活中，是一種人與人之間不可或缺的溝通方式。而有了口 語表達的溝通，也逐漸產生各種不同的表達方式，如：演說、朗讀、說故事等類 型。

以下，研究者將從第一節的口語表達定義、教學方法和技巧、原則、目的等 探討相關文獻，第二節為朗讀的定義、類型、目的、技巧加以闡述，第三節為探 討現今朗讀在口語表達訓練之過程，第四節則將與朗讀相關研究，以國內、外之 區分來論述。藉由以上四節的探討，敘述口語表達與朗讀之內涵，以及了解目前 朗讀在現今國小語文競賽中的發展，最後透過國內、外學者的相關研究，找尋出 可再深入探討之處。

第一節 有關口語表達之文獻

一、口語表達的定義

口語表達，為使用語言以達到「溝通」之方法。其中，需要有共通性的「解 碼」符號，具有相當關鍵性的地位；而聲符，是產生語音的主要來源。因此，身 為優良的傳播者，需準確的將所欲表達的內容編製成語言，再以正確的語音傳遞 給接受者，其過程要讓聲音「清晰」、「明確」（國立臺灣師範大學國音教材編輯

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委員會，2002）。

國外學者 Hill（2009）認為，口語表達是奠定閱讀能力的基礎，藉由口語表 達的發音、語意來建構語句，使學童從中逐漸過渡到書面語言。Hill（2010）也 提到口語表達的重要性，除了在日常生活中運用外，最主要的教育核心是從學校 教育來習得正確的表達。

因此，口語表達是一種人類在交際活動中，透過語音的傳遞，流露出其思想 與情感的語言形式（黃瑞枝，1997）。學生在進入國民小學接受教育後，「說話」

便是入學後的主要表達媒介。在學校所表現的口語表達能力之優異，會影響到學 生的學業或是人際的溝通。所以，在教育部所推行之九年一貫教育的十大能力 中，可看到：「表達、溝通、分享」的第四項能力。這也是國語文教學中，所強 調的語文能力目標。由上述可得知，如何正確的運用說話的口語表達能力，對於 國小學童來說，即是一大重要的課題。

張淑娥（1993）指出在國小說話教學中，口語表達為說話的必備能力。口語 表達的意義，在於能明確表達思維能力。表達時，藉由語音、語意、語法，講求 語音清楚、用詞恰當、語意明確，以及適當的使用語氣、表情來傳遞說話的感情 和想法。

羅秋昭（2007）也認為，「口語表達」是指運用有意義的語音，表達其內容 與情感，為溝通時的一種工具。而在國語科教學中的口語表達，包括語音、語詞、

語法和思想情感，藉由聲音和內容的融合產生信息，即所謂的「說話」。

除了用有意義的聲音表達思想情感外，口語表達還需在表達的過程中，使說 話具有內涵，掌握重點，以及邏輯清楚。而技巧部分，用適當的音量表達，咬字 清晰明確，語流順暢，再加上表情怡然，肢體語言得體，即所謂「有意義的口語 表達能力」（陳儀君，2004）。

綜合上述學者的說法，口語表達為一種溝通的語言工具。藉由準確的發音，

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語調的強弱，節奏的起伏，有意義的傳達岀所欲表達思想與情感。過程中，亦須 注意掌握重點，有邏輯性的作描述，才不會使聽者感到疲倦、厭煩。

研究者將「口語表達」定義為，透過口語方式來傳遞訊息或達成語言的溝通。

藉由正確的語音、語法、語速、語調表達自己的思想感情。從中明確掌握出重點 內容，表達合乎邏輯及條理性，以及展現自然不矯作的儀態。

二、口語表達的教學方法與技巧

從國音學的觀點來看，練習口語表達的方法有朗讀、演說、辯論等（國立臺 灣師範大學國音教材編輯委員會，2002）。而現行《九年一貫課程綱要語文學習 領域（國語文）》的「實施要點」中，也提到說話的方式包括：「提問、報告、說 故事、會話、問答、討論、演說、辯論、表演等。」（教育部，2008）。

實施國小說話教學、或是編選教材時，可使用會話、講故事、生活報告、討 論、演說、辯論、戲劇表演等任一方式（陳弘昌，1991）。此外，藉由朗讀、說 故事、演說等多元形態的練習，使學生發揮不同的表達方式，並鼓勵學生發現自 我專長及特色（楊淑華，2008）。

為了提升口語表達能力，所運用的表達方式可包括聽話、說話、日常生活報 告、開會報告、故事講述、演說、辯論、戲劇、朗讀、分組座談、讀書報告、朗 誦、相聲等（何三本，1997）。這些方式的練習能使學生不害怕上台，更能讓學 生自發性的討論與學習。藉由同儕互動的溝通，表達自己的想法和建議。

Gray & Galloway（1972）認為，學童發展口語表達之語文能力時，可藉由 說故事、報告、經驗分享等方法，使學童增進多元字彙的發展，邏輯和組織能力 具條理性，表達上更加流暢、清晰。陸又新（1992）也提到，訓練口語表達的教 學包括口頭問答、課文朗讀、看圖說話、討論等活動，讓學童配合適當的語調和 表情，流利的表情達意。

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了解口語表達的教學方法，但要如何正確的表達，便牽涉到口語表達的技 巧。現行的《九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）》的「實施要點」的第 十點提到「說話的要點」，有：「語音、語調、速度、語彙、句型、立場、主旨題 材、時間控制等。」（教育部，2008）。而學者黃瑞枝（1997）認為口語表達的技 巧必須掌握以下之要領：

（一）語音：發音清晰，咬字要清楚、準確。

（二）語調變化：在語調的變化上要注意輕聲、變調、兒化韻，以及語調中的 高低變化所產生的抑揚頓挫，為說話訓練中的重點。

（三）語彙：是以語詞形式呈現的語言意義。理解每一個語詞所蘊含的意義，

且加以運用。

（四）句型：依據表達功能，句型可分為陳述句、疑問句、祈使句及感嘆句等。

因此，確實理解句型的結構與意義，才能將運用正確的口語來表達口語。

（五）立場：因不同的場所、角色，所欲表達的語意會有所不同。經由理解語 意的特色，在適當的場合說出恰當的話語。

（六）主旨與題材：說話必定要抓住主旨，也就是所謂的中心思想。主旨能使 說話言之有理，且具有組織性。除了主旨之外，還需注意題材的內容，

要充實豐富，讓說話的內容具有其條理性及邏輯性。

（七）時間的控制：時間的控制，對於口語表達來說，是具有其重要性。倘若 在規定的時間結束說話的內容，會讓整體表達更加的簡潔有力，也不會 使聽者有被轟炸的疲憊感。

由上述得知，口語表達不僅要在日常生活中靈活的運用，在國民小學階段，

藉由教師的訓練與培養，讓學生表達更準確、流暢外，亦能增加學生的自信心。

因此，對於提高國小學生的口語表達能力，可藉由日常生活的對話、分組討論、

故事講述、朗讀、演說、辯論、戲劇等等。並針對其教學方式中的語音、語意、

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語用、內容等加以訓練。原則上，這些理論雖然對口語表達的能力有所提升，但 是需要教學者以實際的行動去實踐，以及練習者的持之以恆，才會達到有效的成 果。

三、口語表達的原則

語言，是人與人間溝通的橋梁。中國的語言包含了形、音、義三種特徵，但 語音早於文字的產生，因此要了解文字，必先了解口語和文字意義的組合。再加 上人與人頻繁的接觸與交流，更顯得口語表達在生活中的重要性。

對於國小學童來說，該階段正是學習語言的時機。藉由教師用心的指導、訓 練，學生勤奮的學習，使學生在表達上，有更進一步的表現。由於在國小階段口 語訓練的要求為：「具有使用標準國語，充分表達思想情感的能力。」因此，教 師在指導學生進行口語表達訓練時，需把握住「語音清晰、語意明確、語序清楚」

三大原則，進而提升學生的口語表達能力（黃瑞枝，1997）。

國小的國語文教學中，強調聽、說、讀、寫、作五大領域，此五大領域與教 學不僅息息相關，彼此更是相輔相成。但可能因為教學的緊迫，或是說話教材的 不確實，使得整個國小語文教學中，說話課並非獨立的一門學科，孩子的口語表 達能力並沒有得到專業的訓練。有鑑於此，亦有學者針對說話教學的有效實施，

提出以下原則（楊淑華，2008）：

（一）以聽話訓練作基礎，與聆聽教學互相應用之實施。

（二）注意發音的修正、聲情的訓練，以增進學生表達的信心。

（三）以「課文範讀」為基石，但不限於閱讀的統整與回應，更能運用在語言 訓練，從觀摩中習得其條理與組織性。

（四）配合「思考訓練」，讓學生由具體的聲音思考轉化成抽象文字的思維，

和「作文教學」接軌，使口語流暢度發展為文字簡潔，其結構具邏輯性。

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口語表達過程中，需要有一定的共通性，方可讓接收者明確理解說話者所欲 表達的意涵，所以說話需要有其原則性。在學習口語表達的過程中，為維持說話 時的素質，因而提出以下原則（引自何三本，1997）：

（一）發音正確，聲調和諧。

（二）措詞精當，語法純正。

（三）儀態自然，舉止大方。

（四）內容充實，條理井然。

（五）時機合適，情境恰當。

研究者參閱以上學者的論述後，認為口語表達的原則是為，建立於聽話的基 礎表達上，語音需要發音正確；其思維能力要清晰，讓語句、語法的應用恰當；

研究者參閱以上學者的論述後，認為口語表達的原則是為，建立於聽話的基 礎表達上，語音需要發音正確；其思維能力要清晰，讓語句、語法的應用恰當；