學生修改態度分析

為瞭解學生寫作修改情感、習慣、態度和修改策略的使用，在學生寫作 結束後，請學生填寫「寫作修改態度量表」。發下 21 份量表全數回收。

本研究採 Likert 五點量表法，共 20 題，總分最高為 100 分，最低為 20 分。愈積極正向的回答，所得的分數愈高。

學生寫作修改態度量表經統計後，得到全班學生平均分數為 89 分，標準 差 5.77，最高分為 99 分（S19），最低分 78（S14）。由全班平均分數可知，

學 生 對 在 寫 作 中 進 行 修 改 呈 現 正 向 之 想 法 。 經 統 計 後 ， 換 算 成 百 分 比 如 表 4-3-1。

表 4-3-1 中之第 1、2、3、7、8 題屬於情感層面，第 4、5、12、15 屬於 態度層面，第 6、9、11 丶 13、14、16 題屬於習慣層面，第 10、17、18、19、

20 題屬於策略層面。由表 4-3-1 可看出學生對於寫作修改的想法如下：

一、不管是在情感、態度、習慣或策略層面的使用上，有 71.42%至 100%的 學生，在問卷回答「同意」或「非常同意」，表示學生對寫作修改有正向 之想法，代表學生認同寫作修改在寫作中的重要性。

二、統計結果中，「同意」和「非常同意」人數未達 80%之題目有以下三題：

（一）題目 7：我覺得作文要精益求精，因為寫得好會得到老師和同學的讚 賞。這一題有 4 位學生選沒意見，1 位學生選不同意。原因可能在於 學生較少從寫作中得到成就感，因此對於寫作的態度較為消極。

（二）題目 13：我是邊寫作邊修改，作品隨時完善。這一題有 4 位學生選沒 意見，2 位學生選不同意。這表示有部分學生較少運用稿間立即修改，

難以隨時注意自己的文章是否完善，無法同時兼顧寫作及修改工作。

（三）題目 20: 修改時，我會透過增減、替換、移動等方法大幅度改動原先 內容。這一題有 3 位學生選沒意見，2 位學生選不同意。原因可歸納 為 下 列 二 點 ：1.學 生 可 能 欠 缺 對 文 章 進 行 鉅 觀 結 構 修 改 之 能 力 或 意 願；2 學生在電腦的操作上不夠熟練，打字速度較慢而不願意大幅度 增刪文章內容，或沒有習慣使用剪下、複製與貼上的功能。

三、在統計結果中，「同意」和「非常同意」人數達 95%之題目有以下六題：

（一）有 95.23%的學生同意題目第 1 題：「比起在作文草稿上修改，我更喜 歡在電腦上進行修改。」這表示學生認為在電腦寫作比作文草稿上易 於修改，顯示學生肯定電腦寫作對修改的助益。原因可能是電腦寫作 進行修改時，能保持畫面的工整，不影響美觀，而願意進行大量的修 改，且電腦能提供如剪下、複製與貼上之功能，更利於學生進行修改。

林秋先（1998）也指出在紙筆寫作中，學生容易受限於作文簿的格式，

常無法做適度的修改，就將修改的責任完全交給老師。既然電腦能突 破這項限制，學生就能輕鬆進行修改。

（二）100%的學生同意題目第 5 題：「我認為寫作修改是為了改善自己作文 的內容，對自己的寫作有幫助。」顯示學生都覺得寫作修改對寫作品 質是有益的。

（三）95.23%的學生同意題目第 6 題：「因為平時有改錯練習的訓練，所以

自己寫作時也會注意改正一些錯誤。」表示平常有改錯練習的機會，

題