電腦寫作對修改策略的助益

Paoletti 和 Pontecorvo（1991）指出電腦使兒童學習（一）循環修正，（二）

依照錯誤的不同水準進行修正，（三）迅速完成修正，成為一份完美的完稿，

而 使 兒 童 有 較 強 的 動 機 ， 這 些 都 是 紙 筆 寫 作 較 難 做 到 的 （ 轉 引 自 鄭 玫 芳 1996）。

研究者從學生在電腦寫作修改的影片中發現，電腦寫作對學生修改策略 的使用具有較大彈性，大幅度的修改策略使用是傳統寫作較難做到的。因此，

在本節中，研究者將舉出學生在電腦寫作修改中所發生的一些特殊案例來說 明電腦寫作對修改策略的助益。

一、顛覆傳統寫作修改調換策略

以往學生在紙上寫作時，要調換文章內容必須要先確定要搬移至何處，

再以箭頭標示，若標示不清，可能會影響到讀者觀看的流暢性。

在分析學生寫作修改錄影時，發現 S12 在前文段落回顧時，察覺在段落 中的小段不適宜該段落，但又覺得該小段會在之後寫作使用到，因此將該段 剪下先放置於文末，等到須要時再移動使用，是一種高層次的思考，在一般 紙筆寫作中不可能使用到。因此，研究者認為電腦寫作修改對於高寫作能力 的學生有向上提升之功效。

S12 在寫作 17 分 34 秒時將段落內容剪下（圖 4-4-1），在 17 分 40 秒預 留多些 Enter 鍵，並將段落內容貼在文末（圖 4-4-2）；在全文寫作快完成時

（1 時 2 分 34 秒），將暫放的段落內容剪下（圖 4-4-3），在 1 時 2 分 37 秒時，

將內容貼在最後一段（圖 4-4-4），並接下去寫作、修改，最後完成寫作。

S12 的調換策略使用時機和方式擷取如下：

圖 4-4-1 S12 調換修改影像擷取-1

圖 4-4-2 S12 調換修改影像擷取-2

圖 4-4-3 S12 調換修改影像擷取-3

圖 4-4-4 S12 調換修改影像擷取-4

S12 除了上述所舉例子，另外還有一次調換一小段共 74 個字，此次的調 換是已決定要搬移之處，再移動內容；S14 也調換 1 段共 171 個字。兩者皆 使用 Word 的剪下、貼上功能，不用幾秒鐘就完成了調換的動作。若電腦使 用能力較佳的學生，尚能使用滑鼠選取，再按左鍵直接拖曳，更能輕鬆調換 段落。

尚有一個有趣的例子：S08 先將一小段內容刪除後，再到其他地方補上 剛剛刪除的內容，重打上的內容可能會和刪除內容有用字遣詞的不同，但重 打的整體內容和刪除內容並無多大差異。因此，研究者研判該生應當是要使 用調換功能，但卻因對 Word 功能的不熟悉，而採用較麻煩的方式處理。若 當學生精熟 Word 功能後，就能順利使用剪下、貼上功能來搬移內容，之後，

再根據內容做修改，那麼所花的寫作時間也就能減少許多。

由以上案例，研究者認為當學生熟悉電腦文書處理軟體使用功能、了解 電腦寫作的特性後，學生就能更精熟的使用調換策略。當學生寫作能力提升 後，其實學生也能像大人電腦寫作思考一樣，將不完整的段落、零碎的話語 先閒置，需要時再取用。在反覆練習之下，便能加強了學生結構組織重建的 能力，有更彈性的空間進行寫作及修改。

二、輕易進行大增大減

傳統學生在紙上寫作時，如果使用鉛筆寫作，要刪除內容，可以用橡皮 擦擦拭，但若是在回顧時，才發現錯誤要刪除，可能會留下空白處，影響文 章的美觀，除非以同等字數填上遺留下的空格；若使用原子筆，則只能用立 可白或立可帶，甚至直接用筆劃掉，嚴重影響簿本之美觀。如果要增加內容，

只能畫上插入符號，再將所需要的內容一一填寫上去，若增補的內容過多時，

還要擔心是否有足夠的空間，能容納要寫下的內容，而不敢恣意而寫，深怕 影響簿本之美觀和可讀性。

在 電 腦 上 進 行 修 改 時 ， 如 果 要 刪 除 內 容 ， 只 須 選 取 所 要 刪 除 內 容 ， 按 backspace 鍵或選擇剪下，立刻將不需要的內容快速刪除，若發現不小心刪除 錯了內容，只須按下復原鍵入，即可還原本內容，絲毫不會影響畫面的美觀。

如果要增加內容的話，只須要將滑鼠移動到要打的地方，直接打上內容，即 可增加內容，再多的字都能毫無痕跡的補上，大大方便了寫作修改的工作。

章內容，以讓文章內容更加完整、通順，也補強了結構的零散。這樣輕易的 大增大減是文書處理軟體所帶來的便利，是紙筆寫作中難以做到的部分。

此外，S03、S08 學生寫作思考軌跡是比較跳動的，常常寫到某一個部分，

突然進行回顧，回顧的範圍時大時小，常常可見到滑鼠指標不斷的移動來進 行修改，兩人都進行數量頗多的鉅觀結構修改，大多是段落的增刪。

研究者發現此類型學生非常適合於電腦寫作修改，因為思考較跳躍，有 時寫完一部分後先閒置，由其他地方接續寫作，有靈感時再將缺漏處補上，

最後進行全回顧來潤飾文章內容。因此，研究者認為電腦寫作具有隨時進行 修改、可修改幅度較大的優點，對於立即組織能力較弱的學生，助益相當大。

三、替換功能的未來展望

在電腦寫作修改上，替換的使用其實就是先刪除再增加的方式，與刪除、

增加策略一樣能達到不影響文章之美觀和可讀性。研究者從學生寫作修改影 片中，發現學生大量使用替換策略來進行修改。

但 Word 其實還提供一個便利的取代功能，只要先將取代和被取代內容 確定好，選擇「取代」功能，填入「尋找目標」的內容，再輸入「取代為」

的內容，選擇全部取代，不用幾秒鐘，整份文件欲被取代的內容將立刻改變。

若害怕取代了不想更改的部分，還可以選擇一筆一筆確定，確定後再進行修 改。雖然學生在寫作修改部分只有使用先刪除再增加的方式來進行替換，尚 未使用Word 內建「取代」功能，但在未來的創作中，「取代」功能的重要性 將被重視，尤其是在小說和劇本創作、論文寫作等，取代的便利性將會大大 提升了工作效率。

歸納以上三點，研究者認為電腦寫作能有效的幫助學生將文章內容修改 得更完善，它的便利性也能促進增加、刪除、調換、替換策略的使用。對於 立即組織能力較弱的學生，能提供較長的時間讓其思考，不須受到時間、簿

本格子、美觀的限制，學生能更盡興的完成寫作任務。

在學生的寫作修改態度量表上，也能支持學生對電腦寫作修改的喜愛，

問卷第1 題：「比起在作文草稿上修改，我更喜歡在電腦上進行修改。」有高 達 85.7％的學生表示非常同意，9.5％學生持同意的看法，由此可知學生的 確能感受到電腦寫作修改較在作文草稿上修改便利。

趙蔚彬（1999）指出，學生運用電腦的文字處理軟體進行寫作，修改起 來遠比紙筆自如得多。使用文字處理軟體可以方便學生刪除、移動文字，改 變格式、書寫、傳送信息，大大方便了寫作進程。

國外有些研究者用電腦文字處理系統的輔助幫助寫作者，發現對電腦操 作相當熟練者，其修改的表現和學習興趣有很大幫助（轉引自吳錦釵，1997）。

由上述發現可知，電腦寫作對學生進行高層次修改相當有幫助，學生能 輕易的使用刪除、增加、替換、調換策略的功能來增昇文章的內容。又能幫 助寫作組織結構較弱的學生進行文章結構、內容的重建。對低寫作能力學生 而言，電腦寫作修改能提供增補缺漏的幫助、重新拼湊、組織結構概念的建 立；對高寫作能力學生而言，電腦寫作修改提供最快速、最方便的剪下、複 製、貼上功能，能讓高層次修改增多。因此，研究者認為電腦寫作對修改策 略的使用有實質上的助益。