綜合討論

本節主要針對研究結果加以討論，討論學生在修改策略使用所表現出的 共同特色，以及高、低寫作能力學生在寫作修改策略使用上的差異。茲討論 如下：

一、學生在寫作中所使用的修改策略

綜合上述研究結果發現，學生在修改策略的使用中有一些共同特色，茲 說明如下：

（一）學生的修改是不連續的，且大部分的修改由一個修改活動所組成。

本 研 究 發 現 學 生 的 修 改 是 斷 斷 續 續 的 ， 修 改 事 件 大 多 是 單 一 步 驟 就 完 成。顯示學生在寫作修改活動中，能夠察覺到錯誤並進行修改較侷限於單一 修改問題，較少經由思考作品整體的結構組織和思想內容，進行有計畫的全 面性修改。

本研究結果和趙蔚彬（2007）的研究結果一致。顯示不管是本國語言寫 作或第二外語寫作，大多數學生的學生仍欠缺文意修改上的思考，較少修改 文章的語意變化，而產生連續的修改活動。所以學生在修改時，大多只解決 了當下發生的問題。

（二）大部分的修改是刪除而不是增加，稿間修改多於前文、全文回顧修改。

本研究發現學生的修改類型以刪除為多，較少使用增加策略。修改以刪 除為主，顯示學生的修改大多發生在稿間寫作。常發生於學生做前文、全文 回顧修改的增加策略較少使用。本研究結果和趙蔚彬（2007）的研究結果一 致，學生修改類型以刪除為多，增加較少，修改以立即修改多於延宕修改。

（三）平均修改範圍為 2.84 個字。

學生的修改字數平均不到三個字，表示學生的修改仍停留格式、字詞等 表面修改，較少鉅觀結構的修改。

（四）大部分學生所使用的修改策略都屬於形式修改，只有少數學生會嘗試 鉅觀結構修改。

與其他三種層次的修改比較，大多數學生使用的修改層次偏重於形式修 改，學生似乎更專注於像是打字錯誤、拼音、標點符號等格式上的修改，取 代試著改進詞、語、句、段更深層次的修改。學生修改數量的多寡依序為形 式修改、保留原意修改、微觀結構修改、鉅觀結構修改，可知修改層次越高

使用率越低，反之修改層次越低使用率越高，顯示學生在表面修改花較多心 力，而較少著力在文意上的修改。在個別學生的修改層次也有同樣情形的分 佈。本研究結果和趙蔚彬（2007）的研究結果一致。

（五）學生寫作修改可歸納成三種風格：隨機、專注於形式、專注於內容。

本研究發現學生在寫作修改過程中，可歸納成三種不同風格：隨機、專 注於形式、專注於內容。專注於形式的學生，會將大部分心力放在格式上的 修改，較難發現高層次內容、組織結構的問題；專注於內容的學生，則能進 行較多的高層次修改；而隨機的學生，則介在這二者之間。認知型態理論認 為人們在必要時能夠改變自己的型態(Driver 2000)。經由教學和學習，專注 於形式的學生可以將未發覺的高層次修改轉換成可意識到的程序，並改變修 改策略，使寫作過程有效的進行。

由上述發現可知，學生通常不會致力於修改他們的文章。如果他們須做 修改，他們通常專注於寫作上出現的形式錯誤。他們的注意力通常僅侷限於 當下的需求，且未嘗試將修改工作延伸到當下需求之外，也因此無法做出大 範圍的修改。然而，專注於內容策略的案例讓研究者知道，透過有目的的教 學和訓練可以幫助學生向高層次修改發展。

二、高、低寫作能力學生的修改策略使用討論

（一）高、低寫作能力學生在修改次數無明顯差異

高、低寫作能力學生在修改次數上，兩組並無明顯之差異。趙金婷(1992) 的研究也指出：高、低成就學生，在修改次數上沒有顯著差異。高寫作能力 學生之標準差顯著高於低寫作能力學生，主要原因在於修改次數最少(S01，

61 次)及最多(S12，243 次)皆落在於高寫作能力學生之影響。由此可知，高

（二）高寫作能力學生在修改字數表現優於低寫作能力學生

高寫作能力學生的修改字數明顯多於低寫作能力學達 77.33 個字，表示 修改字數與學生之寫作水準有一定程度之影響。高寫作能力學生較多鉅觀結 構修改，容易出現段落結構的大增大刪，而低寫作能力學生的修改多是格式 上的修改，因此在修改數上高寫作能力學生會多於低寫作能力學生。

（三）高寫作能力學生使用較高修改層次率高於低寫作能力學生，而低寫作 能力學生在形式修改率較高。

在形式修改層次，低寫作能力學生之使用率明顯高於高寫作能力學生，

而在其他較高的三個層次中，皆為高寫作能力學生之使用率高於低寫作能力 學生。本研究與趙金婷(1992)的研究結果相符，低成就組在改錯字和標點的 次數多於高成就組，高成就組在改字、改語詞、改句子、改段落的次數均多 於低成就組。

而從整體來看，不論高寫作能力學生或低寫作能力學生，形式修改之使 用率皆遠高於其他修改層次之使用，占總修改數一半以上之比率。而鉅觀修 改之使用率明顯低於其他層次，不到 8%，這代表整體學生偏重於形式修改。

張新仁(1992)指出，學童所做的修改大多偏向字、詞、句等層面，這顯示學 童較缺乏段落安排與組織等高層次能力。邱怡瑛(2006)的研究也發現，高、

低寫作能力組學生仍偏重於低層次的標點、字、詞語等方面的修改。

（四）學生寫作修改品質與修改層次使用率有關

四個修改層次使用率與寫作之三個向度，至少達到中度以上之相關，代 表著修改與寫作表現有一定程度的影響。在鉅觀結構修改上，與寫作之三個 向度皆達到顯著相關，表示鉅觀結構之修改對學生寫作品質有正向提升的功 效。而形式修改與寫作之三個向度皆達到顯著之負相關，原因在於當學生過 份偏重於形式修改，致使形式修改的比率高，只能修改錯字、標點符號等格

式，缺少較高層次的修改，作文品質也就無法在修改過程中獲得提升，因而 呈現負相關。

由上述發現可知，高寫作能力學生在修改字數、較高修改層次上都明顯 優於低寫作能力學生，低寫作能力學生只在形式修改使用率高過高寫作能力 學生。由於在修改上兩組有如此差異，也使得寫作層次與寫作向度的分佈呈 現中度以上相關。在鉅觀結構修改上，和文字措辭、內容思想、組織結構都 達顯著相關，表示當學生越致力於鉅觀結構修改，寫作品質越高；而在形式 修改上，和文字措辭、內容思想、組織結構都達顯著負相關，表示當學生越 努力於形式修改，寫作品質越低。由此可知，學生在寫作修改層次使用會影 響到寫作品質。

三、學生修改態度討論

學生對在寫作中進行修改呈現正向之想法，有 100%的學生同意「我認 為寫作修改是為了改善自己作文的內容，對自己的寫作有幫助。」、「看到表 達不好的地方，我通常會換一些自己比較有把握的說法。」；另有 95.23%的 學生同意「比起在作文草稿上修改，我更喜歡在電腦上進行修改。」、「因為 平時有改錯練習的訓練，所以自己寫作時也會注意改正一些錯誤。」、「對於 不同類型的文章，我要採取不同的方法修改。」、「修改時，我會透過增減、

替換、移動等方法保留文章原意，修改詞句。」由此可知，學生在寫作中能 使用修改策略進行修改，也認同修改對寫作有助益。

四、電腦寫作對修改策略的助益

從學生寫作修改影片畫面，可觀察到電腦所提供剪下、複製與貼上之功 能，方便學生在寫作修改中使用「調換、刪除、增加和替換」策略，對學生 寫作修改的方便性和畫面的整潔有明顯的助益。