研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

（一）寫作教學亟需被重視

亞伯拉罕．林肯（Arbraham Lincoln）曾說：「寫作是溝通內心思想的藝 術，是人類世界的偉大發明。」寫作是人類用文字、符號進行紀錄，以文字 溝通意見、發表想法、描述事實、抒發情感、分享經驗和傳播訊息的重要語 言活動；寫作能力也是集合各種內在和外在能力的綜合應用，寫作能力的好 壞是反應語文教學成效的重要指標。

《講義雜誌》2008 小朋友幸福大調查，針對閱讀、寫作進行調查發現，

超過半數的小朋友「不喜歡」寫作文，比率達 55.3％；「喜歡」的則佔 41.4

％。不喜歡的主因包括有「很難，不會寫」、「要寫很多字」、「覺得很麻煩」

等因素。對此，柴松林教授語重心長地表示，歐洲許多 國家 都很注重孩子的 寫作能力，但在國內，卻有半數以上兒童不喜歡寫作，這是教學上一個很大 的缺失，應儘速思索解決之道。由此可知，幫助學生增加對寫作的興趣，克 服對寫作的恐懼，不再視寫作為畏途，才能解決教學困境。

在三個 R（閱讀、寫作與算術）中，寫作始終最被忽略。近幾年來，英 國、日本，甚至 PISA 評比拿下閱讀亞軍的加拿大，都開始擔心兒童寫作危 機。2003 年美國國家寫作委員會公布了《寫作：被忽略的 R》（Writing：the Neglected ’R＇），報告指出寫作是三項中最被輕忽的，練習不足導致學生無 法進行有效的溝通，應該將練習寫作時間增加一倍，所有學科在所有年級都 必 須 教 寫 作 ；2004 年，又提出另一份報告《寫作：工作入場券或出場券》

（Writing：A Ticket to Work or a Tricket Out），進一步強調良好的寫作能力已

成為專業工作的必要條件。為了改革寫作教學，決定推動一項五年計畫——

美國的寫作挑戰（A Writing Challenge to the Nation）（轉引自吳怡靜，2008）。

重視寫作教學，加強寫作教育，已成為國際間的教育新課題。

然而根據《天下雜誌》（2003）調查，國內九年一貫實施後的學生，整體 語文能力被認為愈來愈差。《國語日報》（2003）曾發表一項「國語文教育扎 根情況大調查」，有8 成的老師認為，在實施九年一貫教育後，學生的國語文 程度普遍下降；有 9 成的老師認為，目前學生的寫作能力普遍不佳，須要加 強。上課時數的縮減是語文教學成效不佳的主因，尤其在基測不考作文後，

作文在許多學校消失了，直到教育部決定從 2007 年開始正式加考作文，作文 教學才又被重視。受限於國語文節數的不足，如何正確引導學生學會寫作，

將考驗老師的教學能力。

教師在有限的時數中，要進行各項識字與寫字教學、閱讀教學、說話教 學和寫作教學，實在難以面面俱到，兼顧周全；而教師在繁重的作業批改中，

又以作文的批改最為費時費力。語言教育專家葉聖陶（1978）說：「語文教學 最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。學生不明白為什麼改，

你改了也沒有用，有學生根本不認真看，真叫人勞而無功，至多也是勞而少 功。」（轉引自謝錫金）因此他主張作文教學要改變由教師批改的傳統作法，

讓學生處於主動地位，培養他們自改的能力，學生才能終生受用。

將寫作修改工作交由學生負責，是寫作教學最重要的部分，但大部分教 師卻仍處在全批全改的舊思維中。唯有教師瞭解學生在寫作修改過程中的表 現與態度，才能設計出符應學生能力的教學方案，幫助學生鞏困優點，改進 缺點。這也是研究者急欲深入了解的部分。

（二）修改的重要性

俄國作家契訶夫（Chekhov）說：「寫作技巧其實並不是寫作的技巧，而 是將寫得不好的地方刪掉的技巧。」修改能力是寫作的基本能力之一，修改 是寫作過程中不可缺少的一部分。「文不厭百改」，從某種意義來說，作文是 改出來的，不是寫出來的。

史蒂芬．金（Stephen King）（2006）在著作中寫道：「當故事寫完後，我 就可以往回重新讀一遍已經寫好的部分，並找出隱藏其中的模式來，如果我 看到一些，我就可以加油把它們表現在第二份、輪廓更為清楚的故事草稿裡。

要改多少東西和寫多少次草稿呢？對我而言，答案一直是二次草稿和一次潤 飾。」

著名詩人杜甫自謂「新詩改罷自長吟」，詩稿一改再改，力求工美，又如 王安石的名句：「春風又『綠』江南岸。」中的綠字，也是一改再改，才出現 廣為眾人傳唱的名詩。歐陽修的《醉翁亭記》一文，第一稿本來寫的是：「滁 為州，山四周」，二稿改為「滁州四面皆山」，三稿定為「環滁皆山也」，這個 故事向為後人津津樂道。

曹雪芹「披閱十載，增刪五次」，《紅樓夢》終成名典，巴爾扎克（Balzac）

慘澹經營，嘔心瀝血，《人間喜劇》方可撼世。古今中外名家均注重文章的修 改就充分證明了修改的重要性。可見，修改是提高寫作能力的一個重要方法。

根據很多學者的研究，寫作能力良好的作者在整個寫作思維過程中都會 不斷修改意念或作品，直至滿意為止。但是在傳統寫作上，很多教師都忽略 了學生的寫作思維過程，尤其是修改的過程。因此學生寫作的時候，往往也 忽略了修改的重要性，甚至有些學生的寫作態度不太認真。造成上述現象的 其中一個主要原因是：寫作教學課程和教學法的不當（謝錫金，2000）。

葉聖陶（2007）認為，寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然後算數，

這是好習慣。語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，教學生在實踐

中養成這種好習慣。羅秋昭（2003）認為，學生要學會修改自己的文章，將 來寫作時，就能不斷的進步。所以，老師要教學生寫作後檢查並修改自己作 品。自己修改自己的文章是非常有效的寫作訓練。陳弘昌（1999）認為，學 生寫作完成時，必須自行檢查一遍，先自行修正，這種習慣養成是寫作必經 的過程，也是負責任的寫作態度。

因此，好老師該做的事，不是花很多時間批改作文，而是要扮演引導的 角色，不要一直強調如何教，而要看重學生如何學習。作文教學的最終目的，

就是要讓學生學會自己修改文章，對自己的作品負責任。由於寫作修改在寫 作教學中具有舉足輕重的地位，卻又常被忽略，所以，研究者欲從研究中找 出學生寫作修改的策略與態度表現。

（三）實踐寫作能力指標

大陸學者朱作仁（1991）在其著作探討作文測評中，歸納寫作能力結構 要構，修改作文的能力列在其中，其他學者張鴻苓等、閻立欽、楊成愷、吳 立崗也將修改能力放入寫作能力結構要素（轉引自朱作仁 1991）。顯示修改 能力是寫作能力中不可或缺的一部分。

九年一貫實施後，教育部修訂公佈的《國民中小學九年一貫國語課程綱 要》中，在寫作能力指標之學習內涵，第一階段提出：「F-1-5-1-1 能指出作 品中有明顯錯誤的句子。」第二階段提出：「F-2-5-1-1 能從內容、詞句、標 點方面，修改自己的作品。」、「F-2-5-9-2 能經由共同討論作品的優缺點，以 及刊物編輯等方式，主動交換寫作的經驗。」可見修改是學生必須學會的基 本能力之一。但是在國語文的時數少的情形下，老師在批改作文的方式傾向 全批全改，大多在作文簿裡寫下眉批或總評，不管學生是否有認真再次檢視 自己寫作的優缺點和改進之處，作文簿一旦發下後，就算結束了作文教學，

這樣的方式或許最能節省教學時間，然而教師花在作文批改的時間卻也是最 多，學生能力進步最少，因此作文的批改向來是國語教師最大的負擔。

教師的全批全改既然成效不彰，那是否有更好的方式來促進學生學習和 節省批改作文的時間呢？國內的研究大多傾向於作文批改的教學，使用國外 學者所建立的模式，或以同儕批閱、小組討論方式來進行，抑或是使用思考 單的方式來增進學生學習的策略。但寫作修改教學最重要的目的是要讓學生 學會修改自己的文章，將修改責任轉移到學生身上，使學生能將修改內化成 個人寫作歷程的一部分（鄭博真，2003）。

研究者基於寫作修改能力對學生寫作能力提升的重要性，欲以任教學校 六 年 級 學 生 在 寫 作 修 改 過 程 中 所 應 用 的 修 改 策 略 ， 和 學 生 對 寫 作 修 改 的 想 法，將學生修改過程的特徵及不足處一一呈現。此一修改策略研究希望能作 為國內教師作文教學和研究者進一步探究的參考依據。

（四）電腦科技的發展

西歐各國已將使用非文字書寫手段作為培養學生作文能力的一個項目。

法國對小學生提出，初步學會使用打字機、電腦、文字處理機等手寫方式。

英國的《英語課程評價標準》對初中生也提出，不論是在紙上還是電腦螢幕 上，都能恰當地、依次進行審閱和修訂。計算機已經成為德國語言教學的重 點，要求學生在電腦上完成或修改作文是課程的一部分。（轉引自溫三立，

2007）。因此，結合電腦科技的寫作方式已成為未來寫作的趨勢，各國無不積 極將資訊教育融入語文課程中。

葉麗新（2008）指出，寫作的根本任務是表達與交流，訊息技術則改變 了人們表達和交流的工具以及方式，因此訊息技術將賦予寫作教學發展的契 機。中國的實驗小學將識字、閱讀、寫作在訊息技術環境之下結合起來，鼓 勵學生在電腦上打寫，學生從入學開始，經過 2 年的訓練，二年級的學生已 能用電腦打寫出 800～1000 字左右結構完整、通順流暢的文章（何克抗，

2007）。這種資訊科技與寫作的結合，打破了傳統教學的限制。

國語日報副總編輯馮季眉（2003）分析整個大環境的改變，她觀察新一