寫作修改歷程模式發展

寫作修改的關鍵因素不單只是在寫作過程中做出文字上的改變，寫作者 的寫作思緒也會隨之改變。對寫作者而言，修改能使寫作者識別問題所在、

決定修改內容，並實際去修改。

修改觀點的轉變使得修改在寫作中的重要地位日益凸顯，許多研究開始 嘗試建立寫作修改歷程模式。本節將先定義修改之概念，再就著名寫作修改 歷程模式的發展詳加描述。

一、修改的定義

在 Hayes ＆ Flower (1981) 的寫作認知歷程模式中，回顧階段在寫作活 動中會反覆運用到。此階段是由次歷程所組成，分別為「檢查」和「修改」。

在檢查次歷程中，作者可能會察覺到一些差異並衡量所寫的文字是否和在寫 作計畫階段建立的目標相關。修改次歷程就好比是一個用來解決問題的生產 系統。

在閱讀文字時，作者能察覺寫作意圖與其成品的不一致(Scardamalia &

Bereiter ,1983)，這將促使或迫使作者做出修改行動。事實上，修改可被視為 一種文字閱讀或思考評量的活動，其次是在發現不一致時做修改。以這種方 式，修改可被定義成一套識別問題、決定修改部分及選擇問題對策的歷程。

因此，修改可被視為一種複雜的歷程，並考驗作者的專注力。

總結之前的修改定義，修改被定義為：在某文章、寫作的某一階段、某 一文字層面上運用一些策略來達到某特定的目的、效果或認知價值。

像寫作歷程一樣，修改歷程往往是以理論去描述和用模式去解釋。接下 來研究者將分析修改模式的演變。

二、修改模式的演變

（一）Scardamalia ＆ Bereiter 的比較／診斷／操作模式

（compare/diagnose/operate,CDO）

在 Flower ＆ Hayes (1981)發表的寫作認知歷程模式後，Scardamalia ＆ Bereiter（1987）認為寫作修改活動應用更複雜的描述來表示。根據 Scardamalia

＆ Bereiter 模式中，修改的過程將透過一個自我調整的歷程來運作，寫作者 須經過比較、診斷、操作階段。（參閱圖 2-2-1）

寫   作   歷 程

圖 2-2-1 比較／診斷／操作（compare/diagnose/operate,CDO）歷程模式

（Scardamalia ＆ Bereiter , 1987,p.266）

如圖 2-2-1，寫作者在寫作過程中有兩種心理表徵：「實際寫出的文章表 徵」（a representation of the text written so far）和「計畫寫出的文章表徵」（a representation of the text as intended），皆被儲存在長期記憶中。兩種表徵一 計畫寫出的文

被比較，就開始進入 CDO 歷程，若兩種表徵相符，則可繼續寫作；若不相 符，則必須進行診斷，決定是否要改變原定寫作計畫，或進入操作階段。

CDO 歷 程 用 一 個 簡 單 的 回 饋 圈 來 說 明 寫 作 修 改 過 程 中 可 能 發 生 的 情 形，主要分成三個階段：

1.比較（compare）：當偵察出兩種表徵「配合不當」時，注意力便轉至

「診斷」。

2.診斷（diagnose）：針對錯誤的可能原因去搜尋全文和長期記憶中的修 辭知識。診斷後的結果若決定更改原先設定的計畫，那就會離開 CDO 歷程；若決定改變文章來配合計畫，則進入「操作」階段。

3.操作（operate）：寫作者可選擇某種策略來改變文章，如替換語詞、刪 除、增加……等適當的策略；也可選擇保持原樣而離開此階段，回到 原來文章中斷處。若決定改變文章，則執行所選擇策略，這時寫作者 修改原有的文章表徵，產生新的 CDO 循環。

CDO 歷程會打斷其他寫作歷程，寫作者若在比較、診斷、操作的階段中，

遭遇失敗，就必須「返回被中斷的歷程」，反覆修改調整，直到實際寫出文章 和計畫寫作文章相符為止，才算是完成寫作任務。

依據 CDO 歷程模式， Scardamalia ＆ Bereiter（1987）以 90 名 Toronto 地區四（10 歲）、六（12 歲）、八（14 歲）年級學生為研究對象，提供比較、

診斷、修改策略的指導語，讓學生在卡片上做紀錄，以讓他們做更多的修改，

提升作文品質。研究結果顯示，這些學生的修改數量增加，但作文的品質未 達顯著差異。

（二）Flower 等人(1986) 和 Hayes 等人(1987)的模式

在 Flower ＆ Hayes（1981）的寫作認知歷知模式中，修改被視為一個

受監控的過程稱作回顧階段。由兩個次歷程組成的：檢查和修改，包含檢查 及修改在心裡或已寫作的文字。修改工作是重複循環的，會在寫作過程中任 何時間發生。

Flower 等人(1986) 和 Hayes 等人(1987)又提出了一種更精確而具體的 結構來描述修改的認知過程，此模式可以被視為是現在修改模式的核心。此 模式描述修改歷程、策略和修改所需之知識。修改是一個謹慎、具策略性的 活動，依寫作者的目標、文字的發展和他們現有的知識取決須不須要修改。（參 閱圖 2-2-2）

知識 

圖 2-2-2 Hayes 等人的修改模式(1987)

如圖 2-2-2，此模式包含修改過程（process）及修改知識（knowledge）

兩大部分。過程包含三階段：1.評量（evaluation）由閱讀來偵測問題、理解 來診斷問題、評論來做文字評估；2.修改策略的選擇（select strategy）；3.修 改（revise）或重寫（redraft）。

這三個過程與 CDO 歷程模式中的階段相符。他們與四種知識互相影響：

工作定義  評論計畫及修改 

問題表徵 

修改文字問題的程序        過程 

評量       閱讀、 

理解  及評論  選擇策略 

修改 重寫

更改文 字 

更改計畫 和文字 

1.工作定義（task definition）是指寫作者對修改的看法；2.評論計畫與修改

（criteria for plans and text）是指寫作者在修改工作中所須的語言及專業知 識；3.問題表徵（problem representation）指能利用偵測、判斷找出問題所在；

4. 修改文字問題的程序（procedures for fixing test problems）是寫作者決定 修改策略，以達到預定目標。

具體來說，評量（evaluation）是項複雜的文字閱讀、理解和評論過程。

這個過程會依設定目標而發現問題所在。這個高度控制的過程需要相當多的 認知資源。

根據作者，評量（evaluation）包含兩個次歷程：高層次程序的草稿問題 偵測，和識別或診斷問題性質。問題偵測起因於作家最初意圖，例：在寫作 前將計畫的目標、標準和準則編寫預期的文章和寫出的文章之間的比較。作 家必須能將意圖和文本之間做比較。Hayes 等人陳述了三個評量層面，包含：

1. 意圖和文本的比較；2.文本與作者目的之對應； 3.文字與語言規則之對應

（拼寫和文法等）。

第一步用評量（evaluation）階段來偵測修改往往都會有錯誤。依 Hayes 等人的說法，偵測出文本計劃（text plan）的意圖與目的不一致時會導致內 部的修改，偵測出文本寫作（written text）不一致時，會導致外部的修改。

接著是問題的辨識，作家選擇一個適合問題的策略，以符合目標要求或重新 調整目標。評量可以是正面或負面的。如果是正面的，寫作活動會繼續，但 如果此修改活動是寫作歷程的最後一項活動，寫作活動會結束。如果是負面 的，必須詳盡闡述問題所在。

修改策略的選擇（select strategy）主要取決於「問題表徵」，依照問題的 本質。當問題太複雜時，作者可以忽略此問題並繼續書寫文本。相反地，作 者也可以決定重寫有問題的文本內容。寫作者可以選擇較精密或較不精密的

「修改文字問題的程序」（偵查與診斷程序），這也就是「修改策略」。

至於修改知識（knowledge）部分，「工作定義」與寫作者要完成的工作

相對應。它能夠使修改過程和次歷程有控制管理的能力。此工作之定義經作 者的多元認知而變得詳盡，主要仰賴於作者的寫作目標、對修改的初步認知、

文本的特色、背景和讀者群。它會引導整著修改過程和決定過程的順序。

概括說來，對 Hayes 等人而言，修改可被描繪成一種為了維持修改（增 加、刪除或替代文字、子句、句子、修改文本的一部分）而實行的活動。修 改中會出現表面修改或文意修改；修改位置可能在在文本的開頭、中間或末 端或某一個段落；修改時間會發生於書寫文本計畫、草稿或最終版本。

相較於 Scardamalia ＆ Bereiter (1987)的 CDO 歷程，這個歷程非常精 確，除了模式圖本身詳盡外，作者也提供圖解去解釋在修改中寫作者可運用 的不同選擇。此外，在 Flower 等人(1986)和 Hayes 等人(1987) 的模式中，

儲存在長期記憶的知識具有釋放不同階段的作用，修改將促成一個（介於領 域知識、語言知識、務實知識、解釋工作、評估文本、偵測錯誤和選擇修改 策略）不間斷的互動歷程。

Flower 等人(1986)和 Hayes 等人(1987)闡述的模式因而被視為一個較完 整且複雜歷程，用以清楚敘述和解釋修改活動的模式。在1996 年，Hayes 更 進一步發展此修改模式，加以強調閱讀和理解在修改活動的重要性。

（三）Hayes（1996）的新修改模式

藉由強調修改期間的閱讀和理解活動，Hayes(1996)透過評估為閱讀和理 解的方式具體說明評量階段的作用。在這個閱讀理解程序，作者經由多數知 識的使用為文字涵義下一個定義。「作者的閱讀理解」與「讀者的閱讀理解」

不同，因為作者不僅是單純地閱讀了解，也須偵測診斷錯誤、解決問題和修 改文字。因此，修改可說是一個文字解釋、想法和文字生成的合成。這個定 義意謂著要去了解修改，必須考慮「這些程序如何作用」及「何處須要用」。

Hayes(1996)提出一個新修改模式非常接近一個完整寫作歷程中的控制結構

（參閱圖 2-2-3）。

控制結構  修改任務 基模 

想法

‧問題解決 基礎程序  ‧決策 

文字歷程 

‧評論性閱讀  文字生成

工作記憶 

資源  長期記憶 

圖 2-2-3 Hayes 的新修改模式 (1996)

如圖 2-2-3，這個新模式建構在三個因素上：

1.控制結構是作者的工作基模（作者目標、修改活動和修正標準等）。

2.基礎程序包含想法修改（問題解決和決策訂定）、文字歷程（評論性閱 讀）和文字生成。

3.資源是指認知資源，來自長期記憶和工作記憶。

對 Hayes(1996)來說，修改歷程最重要的項目是在修改作品的狀態和品質 上扮演重要角色的控制結構。這個模式也強調修改歷程的閱讀項目是具有深 遠 意 義 的 角 色 。Hayes 指出其他二種知識是寫作的基礎，「閱讀資源文本」

（reading resoure texts）和「閱讀以定義工作」（reading to define task），第二

閱讀的情形來修改 Flower（1986）等人和 Hayes（1987）等人之前的模式。

閱讀的情形來修改 Flower（1986）等人和 Hayes（1987）等人之前的模式。