研究工具

本研究採電腦寫作，應用電腦畫面錄製軟體，將學生寫作修改過程中容 易忽略的細節紀錄下來，並同步錄製放聲思考的內容。採用電腦畫面錄影、

錄音方式，搜集學生寫作修改策略的現象和規律。為了了解學生寫作修改過 程的情感、習慣、態度和使用的策略，在電腦寫作完成後，以問卷調查方式，

取得學生對寫作修改過程中的各種想法。實驗結束後，以修改分類法整理學 生修改類型和層次，並以記敘文評定量表對學生完成作品進行評分。

因此，本研究在實驗中須要使用到電腦畫面錄製軟體（CamStudio 2.0）、

寫作態度評定量表，實驗後須要使用到修改分類法、寫作評定量表。本節將 對此研究工具和使用方法、時機做一詳細說明。

一、電腦畫面錄製軟體（CamStudio 2.0）

CamStudio 2.0 是螢幕影像攝錄、轉檔、編輯的影片工具，可以錄製桌面 所有操作影像，將畫面錄影製作成數位視訊，使用者在螢幕上的所有動作或 是螢幕上出現的畫面、動畫都可以藉由它錄成影片，也能包含聲音或音訊，

錄製好的片子更可以在軟體中加入文字、指標、或是圖片來加強影片的說明 效果。

CamStudio 提供了全方位的螢幕畫面錄製的解決方案，能夠滿足製作教 材、展示與簡報的需求，而其 Macromedia Flash（SWF）及影音串流輸出更 能夠滿足使用者對於高品質的要求。

CamStudio 2.0 除滿足實驗所需條件以外，尚有以下優點：一為 CamStudio 2.0 是免費軟體，可在網站（Http://www.camstudio.org/）找到；二為 CamStudio 2.0 檔案小，易於下載，快速安裝；三為 CamStudio 2.0 的最小系統要求符合 學校電腦的等級；四為能自動存檔，不須轉檔，檔案格式為 .avi，大多播放

軟體皆可觀看。

由於CamStudio 2.0 具有以上功能和使用優點，研究者使用 CamStudio 2.0 軟 體 將 學 生 寫 作 修 改 過 程 的 畫 面 錄 製 成 影 片 ， 並 同 步 錄 製 學 生 放 聲 思 考 內 容，以幫助研究者更細膩的掌握學生修改的每一個環節。學生寫作完成後，

藉由播放軟體來分析學生寫作修改過程的數據及資料，改進以往在學生寫作 修改歷程中的侷限。

根據其他研究者（張新仁，1993；曾慧禎，2002）的建議，本研究考量 到要求國小學生長時間持續做放聲思考並不容易，可能受限於受試者的口語 表 達 能 力 和 受 試 者 對 放 聲 思 考 方 法 的 不 熟 悉 ， 且 容 易 干 擾 學 生 寫 作 時 的 思 考，研究者雖以放聲思考來蒐集學生在寫作修改過程中的後設認知行為，但 在未涉及修改與暫停的部分，讓學生能保持沉默且專注於寫作。

放聲思考在本研究中僅作為選擇性輔助之用，可以減少放聲思考對寫作 者的影響。資料取得和蒐集結合電腦畫面錄製軟體為主，正好可以解決放聲 思考的缺點和限制。

二、寫作修改態度量表

「態度」係指個體對人、對事、對周圍的世界所持有的一種具有持久性 與一致性的傾向（張春興，2001）。但一個人的態度很難從直接觀察中得知，

只能從其表現的言辭或行動去推測，因此想要了解一個人的態度，最好的辦 法就是向他提出許多問題，並附上許多答案，讓其選擇（曾佩綺，2008）。因 此研究者欲以態度量表來了解學生對寫作修改的想法。

許多學者為了了解學生寫作態度，編製出各種寫作態度量表，如鄭博真

（1996）探討寫作修改教學策略對國小學生寫作修改表現、寫作修改能力、

寫作品質和寫作態度之影響，及王萬清（1997）探討過程取向寫作教學在不 同寫作環境中效果的研究兩者中，都以認知、情感、行為為向度；陳鳳如（1999）

以動機、情感、價值感、信念、堅持力為內容，趙蔚彬（2007）以態度、焦

慮、自尊、內外在動機和移情作用為研究方向，探討學生英語寫作修改策略。

以上各項研究大多採用 Likert 五點量表為編製寫作態度的評分方式。

因此，研究者決定參考趙蔚彬（2007）「英語寫作修改模型」之問卷調查 加以修訂並簡化，以適合國小學生作答，探討影響學生寫作修改過程的修改 情感、態度、習慣和策略的使用（請見附錄二）。

根據學者（Downing，1989）認為問卷可能由於時間的延遲而影響資料 和實際寫作過程有所差異（轉引自鄭博真，1996）。因此研究者在學生電腦寫 作一完畢，立即讓學生填寫，以避免因時間的延遲而導致影響問卷信度。

在評量表計分部分，採用 Likert 五點量表法，共設計 20 題關於寫作修改 情感、態度、習慣和策略使用四個向度，來瞭解學生對修改的想法。選擇非 常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意將會依序得到 5、4、3、2、1 的分數。愈積極正向的回答，所得的分數愈高。總分最高為 100 分，最低為 20 分。

三、修改分類法

研 究 者 依 據 Faigley ＆ Witte（ 1981 ; 1984） 提 出 的 修 改 分 類 法 （ 表 2-3-1），將修改層次分成二大類，分別是表面修改、文意修改；策略和整體 修改分成四個標準，分別是形式修改、保留原意修改、微觀結構修改、鉅觀 結構修改。

Paoletti＆ pontecorvo（1991）將 Faigley ＆ Witte 的修改分類表簡化成 下列四類：（一）刪除；（二）增加；（三）替換；（四）調換，用來研究電腦 對兒童寫作的影響（引自鄭玫芳，1996）。本研究使用電腦寫作，因此修改類 型採 Paoletti ＆ pontecorvo（1991）所簡化的分類表。

表面修改分別是：形式修改、保留原意修改。形式修改為習慣的編輯修 改，即對一般作文規範的錯誤加以訂正，包含拼音、數量、形式、標點符號、

變，包含增加、刪除、替換、調換。

文意修改分別是：微觀結構修改、鉅觀結構修改。微觀結構修改為修改 的部分與全文的意義有關聯，會影響某部分的概念，將文章內容意義化，但 不會影響文章的整體結構，包含增加、刪除、替換、調換；鉅觀結構修改指 對文章所做的修改會影響文章的發展，即重新調整文章的寫作方向，包含增 加、刪除、替換、調換。

本研究除了以 Faigley ＆ Witte（1981 ; 1984）提出的修改分類法做分類 依據，更參酌了漢語修辭大家倪寶元先生（1992）的著作，整理寫作修改的 分類層次的細目，方便研究者分類之用。

在調整語言方面，倪寶元先生（1992）先生認為詞、語、句的調整是語 言調整的重要方面。詞包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞、副詞、介詞、

助詞等；語包含短語、成語；句包含句子成分和句式。

而語言美質的探求也是調整語言的重要方面，可區分成莊重、周密、連 貫、對稱、協音、調色、生動、比喻、委婉、強調、明晰、曉暢、規範、得 體、簡練、避複等方面。語言美質的探求是適切措辭的修改，可視詞、語、

句對全文意義的影響而分類入文意修改。不會影響文章發展的詞、語可視為 微觀結構修改；會影響文章發展的語、句可歸於鉅觀結構修改。

研究者將以 Faigley ＆ Witte（1981 ; 1984）的修改分類法為體，而倪寶 元先生（1992）的調整語言概念為用，並考慮電腦寫作中會發生的修改，整 理下表，以做為之後學生修改策略研究之層次分類參考。

然而，根據 Chanquoy(1997)表示，不論選擇哪種分類法去區分修改，要 辨別表面修改和文意修改是很困難的。例如，增加一個形容詞可以被視為表 面修改，因為它沒有改變文意；它也可以被視為一個改變語意的文意修改。

就像一個句子「深秋時，大多的葉子都掉落在地上」修改為「深秋時，大多 黃色的葉子都掉落在地上」，此修改只是表面修改，不會改變句子總體意思。

相反地，如果此句被改成「深秋時，大多心碎的葉子都掉落在地上」，文意就

完全改變了。

取材適切、主題鮮明、背景清晰、情節流暢、高潮湧現；組織結構項目包括：

段落分明、起始有力、承轉合宜、結局得體、前後一貫。

評分者根據學生電腦寫作作品內容評分，就十五項評分標準給分。每項 評分由最差到最佳，分數各為 1 到 5 分，15 項績分最高為總分 75 分，最低 為 15 分。