建議

本 研 究 試 圖 透 過 電 腦 寫 作 來 瞭 解 學 生 寫 作 修 改 過 程 的 特 徵 ， 並 討 論 出 高、低寫作能力學生在寫作修改策略的差異。本節根據文獻分析與研究結論，

就寫作修改策略、電腦寫作在國小教學及後續研究二方面，提出本研究之建

一、在國小寫作教學方面

綜合本研究的發現，對國小寫作教學提出下列建議：

（一）寫作教學應建立學生高層次的修改觀念

本研究結果發現學生所做修改大多偏於形式修改層次的字、標點符號和 打字錯誤，而非高層次的內容或段落組織。學生在寫作修改活動中，能夠察 覺到錯誤並進行修改較侷限於單一修改問題，較少經由思考作品整體的結構 組織和思想內容，進行有計畫的全面性修改。也從統計分析得到高層次修改 比重越高會得到越好的寫作品質，低層次修改比重高會得到越不好的寫作品 質。

在學生寫作修改態度量表可以明顯發現，學生在四個修改層次中以鉅觀 結構修改得分最低。由此可知，無論在實際上或意識到的修改，學生都較欠 缺鉅觀結構修改的活動。而學生寫作品質又與鉅觀結構修改率有顯著相關。

因此，在寫作教學中加強鉅觀結構修改練習有其必要性。

本研究發現學生修改都傾向於表面修改，可能與測驗方式有關，九成五 的學生同意寫作修改態度量表的題目：「因為平時有改錯練習的訓練，所以自 己寫作時也會注意改正一些錯誤。」國語平時測驗內容大多有國字注音、改 錯、標點符號、形近字等測驗項目，學生在這些項目訓練較多，在修改時，

自然而然也著重這部分的修改。寫作過程中如果花太多心力在形式修改上，

便會影響到高層次內容構思與組織結構的修改。因此，教師必須改變教學和 測驗內容，導正學生原有之概念。

在教學方面，教師應加強學生高層次修改策略的能力，教師可用示範教 學，把學生作品投影出來，教師先引導學生從文章結構、組織的修改開始，

再進行到句型、修辭的文句修飾，最後才檢查用字遣詞、標點符號的合宜。

學生由教師示範中學習到修改的重點是由高層次循序到低層次，教師的評量 也應首重組織結構，而不應過份強調錯別字、標點符號的使用錯誤。在測驗

內容上，教師應加強文意理解、創造思考、短文和句型練習，減少單一標準 答案題目，多些開放性思考的題目。由這二部分入手，增加學生高層次修改 的練習，進而就能提升學生高層次修改的能力。

（二）寫作教學應培養學生回顧的習慣

本研究結果發現，學生立即修改的部分大多是表面修改，尤其是形式修 改的部分，而文意修改部分則較集中出現於前文、全文回顧，因此，教師在 寫作教學時，應指導學生養成回顧的習慣，否則學生不知道回顧的重要，也 不願意多花時間在修改，易造成學生修改層次停留在表面修改，則寫作品質 也就難以提升。故培養學生養成良好回顧習慣，也是提高學生修改層次不可 或缺的一部分。

在教學中，教師不因只是告訴學生，寫完文章要多檢查幾遍，要把有問 題的部分好好修改，再把文章交給老師而已。而是應該明確指出回顧的目的 與回顧的目標，加強學生的讀者意識，那麼學生在回顧文章時，就能有具體 的方向進行修改。

（三）增加學生自己修改文章的機會

修改自己文章應該是寫作教學具舉足輕重的部分，教育部也已將自己修 改文章能力放入能力指標內，但在小學教學現場中，鮮少老師給予學生練習 修改的機會。許多老師會認為學生根本不喜歡修改，修改後也是一塌糊塗。

其實如果給予學生多些時間練習，盡量不限制學生寫作時間，多給予肯定和 鼓勵，學生自然能為了要求作品的完善而勤於修改。

佔九成以上的學生在寫作修改態度量表中認為：「我覺得修改是寫作不可 缺少的一部分。」學生能認同寫作修改的重要。若教師能從中給予指導修改 文章的技巧，當學生發現自己寫作能力因修改而進步後，學生會更樂於從修 改中來增進文章的內容。

本研究發現其實當學生發現自己寫作的問題都會嘗試去修改，修改的品 質好壞牽涉到學生語文能力的高低。學生若沒有意識到問題所在，就無法進 行修改。只要教師有計畫的教導學生高層次修改技巧，從診斷問題到選擇修 改策略，最後進行修改，一步步引導學生，並多給予時間、讚美，讓學生明 瞭修改是為了提升自己文章品質，是自己的責任，甚至強制性要求學生基本 修改數和各修改層次數。循序漸進之下，學生自然能養成修改自己文章的習 慣。

（四）寫作修改教學應有系統的規畫及課程設計

本研究發現學生可分為隨機、專注於內容、專注於形式三類，專注於內 容 的 學 生 對 寫 作 品 質 是 有 益 的 ， 專 注 於 形 式 的 學 生 對 改 進 小 問 題 有 一 些 幫 助，而隨機的學生則介在二者之間。認知理論認為人們在必要時能夠改變型 態，傾向於教導學生學習如何思考。因此，透過教學和學習，學習者可以將 未發覺的程序轉換成可意識到的程序，並改變修改策略產生型態使寫作過程 有效的進行。當學生透過有目的的教學和訓練可以幫助學生向高層次修改發 展，寫作品質就能獲得提升。

在寫作修改課程設計上，教師應從教導學生文章主要構成要素開始，再 教導學生如何以此判斷文章的品質，並透過單一修改策略的練習、教師示範 修改教學、學生修改自己作品、同儕互改，給予充分練習的機會，增加電腦 寫作的次數，多管齊下，可提供學生多元學習修改的機會。除此之外，教師 也可以提供檢核表，給予修改的方向和標準，提示學生依提示項目一一檢查 是否符合，根據檢核表內容一一修改文章內容，以便讓學生有所依循，修改 內容的質量就能提升。

（五）寫作教學結合電腦寫作

傳統的寫作活動大多是在紙上進行，礙於簿本的美觀和格子的限制，大

多數學生將修改的工作交給老師。本研究發現電腦寫作對修改策略有實質上 的助益，Word 的功能所提供的複製、剪下、貼上與取代，能幫助學生更輕易 進行修改。學生在利用 Word 進行修改時，也因 Word 功能的便利性而願意進 行大幅度的修改，並達到鉅觀結構修改的層次。因此，寫作課程若能和資訊 課程結合，對學生寫作修改層次的提高定能有所幫助。

未來國小的寫作教學可注重寫作課程和電腦寫作結合的教導。在資訊課 時，教導學生學會 word 的功能，讓學生能流暢使用複製、剪下、貼上與取 代等功能，實際進行寫作修改策略操作練習，讓學生一次次嘗試在電腦上寫 作，學生自然能有效利用修改來改善寫作品質。平時，作文寫作也能嘗試讓 學 生 利 用 電 腦 寫 作 的 方 式 來 發 表 作 品 ， 如 在 班 級 網 頁 上 或 留 言 板 發 表 其 作 品。如此一來，就能更有效的幫助寫作組織結構較弱的學生進行文章結構、

內容的重建，無形中，也提升了寫作品質。

九成五的學生同意寫作修改態度量表的問題：「比起在作文草稿上修改，

我更喜歡在電腦上進行修改。」學生在實際進行電腦寫作後，就會發現電腦 有以下優點：寫作字數不受稿紙的限制，產出量較多；注音輸入法具有自動 選字的功能，錯別字的誤用也能減少，尚能幫助學生選擇適當詞語，甚至擴 充語匯的深廣度等。當學生發現寫作成品質量較以往更好，成就感自然而生，

學習的興趣提高後，教師適時引導修改策略的重要性，學生也就能樂於修改。

研究過程中，研究者發現打字能力也是影響學生寫作品質十分重要的部 分，如何讓學生能精熟於注音輸入法（包含注音輸入法、新注音輸入法、自 然輸入法、新酷音輸入法）也是電腦寫作中重要的一環。

二、研究建議

（一）在研究範圍方面

寫作文體，因此，研究結果的推論範圍受限制。國小學生的修改策略是否因 地區、年級及文體之不同而有所差異，可進一步深入探討。

（二）在研究方法方面

本研究以電腦影像錄製軟體來紀錄學生寫作修改過程，輔以放聲思考來 收集研究數據，進行統計分析，得到學生寫作修改的特徵。未來的研究，可 就個案的寫作修改歷程進行質性分析，搭配事後晤談法，更深入了解學生的 思路歷程，繪製學生寫作修改認知執行圖，建立學生寫作修改模型，以供教 學者做為寫作教學參考。

（三）研究工具

本研究所編製的「寫作修改態度量表」採 Likert 五點量表法設計，採用 勾選的形式，便於學生作答，但卻缺少補充敘述的部分，致使無法進一步了 解學生內心的想法和意見，只能就量表分數詮釋學生的想法和行為。未來研 究者可在量表題目下，請學生以紙筆方式寫下勾選的原由或以訪談錄音的方 式，來釐清學生對量表題目的想法。或採用推論統計分析，了解影響學生進 行寫作修改的原因為何？情感、後設認知對寫作修改策略的影響，供未來研 究者參考。

（四）在寫作修改教學研究方面

本研究主要目的在發現影響學生修改策略的特徵及其不足之處，並由研 究中得到電腦寫作對寫作策略使用有助益。未來研究者可針對學生寫作修改

本研究主要目的在發現影響學生修改策略的特徵及其不足之處，並由研 究中得到電腦寫作對寫作策略使用有助益。未來研究者可針對學生寫作修改