研究設計

本研究採電腦寫作，以方便學生進行大幅度修改，可邊寫作邊改。由於 修改後的成品毫無軌跡可尋，因此結合電腦畫面錄製軟體（CamStudio 2.0），

將學生在 Word 上進行寫作修改的歷程畫面錄製下來，並輔以錄音記錄學生 的放聲思考。

本研究分成研究前準備工作、研究進行中、統計及分析資料三階段進行。

先向資訊教師陳述本研究之目的並詳述施測方式、實施步驟及應注意事項，

以力求整個實驗程序順暢。以下說明各階段所採取的方法、蒐集的資料與必 需備齊的工具和器材。

一、研究前準備工作

（一）預試階段

1.預試電腦寫作

為了發覺正式施測中可能會遇到的缺失與困難，乃於正式施測前四週進 行連續兩週，每週一次全班電腦寫作預試，施測時間約為 100 分鐘，寫作任 務 600 字以上，寫作過程尚未以電腦畫面錄製軟體錄音、錄影，以讓學生習 慣 Word 打字及在寫作過程中進行放聲思考為優先考量。

預試場地為學校的資訊教室，座位共分四排，由於學生座位緊鄰，因此 請學生戴上耳機，以避免互相干擾。

實驗前，由研究者向學生說明研究目的和注意事項，而後再實施指導語。

學 生 被 告 知 此 次 寫 作 的 方 式 和 以 往 不 太 一 樣 ， 必 須 以 麥 克 風 說 明 修 改 的 地 方、為何修改和修改後的成果，並在寫作暫停時解釋暫停的原因；在未涉及 修改與暫停的部分，學生能保持沉默且專注於寫作。

教師採取一般寫作教學方式，由教師公布寫作主題、說明寫作範圍，再 由學生自行寫作、修改，完成作品，並將檔案存檔。兩次測試的題目皆記敘 文，分別為溫馨家園、最快樂的一天。施測結果良好，學生大多能在時間內 完成寫作。

2.以電腦畫面錄製軟體預試

在正式施測前一週，挑選學生三人進行以電腦畫面錄製軟體（CamStudio 2.0）錄下寫作修改過程及放聲思考部分。同樣的，學生被要求在修改及暫停 部分以放聲思考呈現，教師採取一般教學方式，寫作題目為寒假記趣，寫作

任務為600 字以上，寫作時間不受限。此次預測目的為解決電腦軟、硬體的 問題，以方便下週正式實驗能順利進行。

兩種不同情形的預試，研究者發現寫作時間不受限，能讓學生有更充裕 的時間進行寫作修改，以電腦畫面錄製軟體（CamStudio 2.0）施測的學生，

能明顯感覺到緊張和興奮感，學生會擔心自己的聲音是否被錄下來，及實驗 完畢後影音檔是否能正常使用，學生的反應正好做為研究者調整正式實驗時 之用。

（二）事前測試電腦

在預試完畢後，由研究者與資訊教師在實驗前安裝所需軟體，並測試電 腦軟、硬體能否正常使用。在學生進教室前，已將所有必用軟體開啟，題目 和標點符號對照表（因有些學生較不熟悉 Word 的功能，找不到一些較特別 的符號，此設計為讓學生易於複製使用）已在 Word 上（請見附錄一），電腦 畫面錄製軟體（CamStudio 2.0）已進行錄影工作

二、研究進行中

（一）研究前說明：

本研究之寫作修改在課程中進行的寫作採取一般寫作教學方式。學生進 入資訊教室後，由教師公布寫作主題（本研究的作文文體採用記敘文，題目 為小學六年來的回憶）、說明寫作範圍、字數要求 600 字以上（根據平時學生 寫作課程要求）。

研究者提醒學生不可以將軟體關閉，以免影響實驗結果。在寫作過程中，

請學生如發現電腦有問題，立即告知教師，請教師協助解決，避免影響實驗 的進行。

聲思考說出修改的地方、為何要修改、修改後的句子，並解釋寫作過程中的 暫停狀況。在未涉及修改與暫停的部分，學生能保持沉默且專注於寫作。

說明結束後，立即進行寫作。

（二）課堂寫作：

選擇一個午別，取得學校資訊教室使用許可，讓學生在學校進行電腦寫 作，讓學生自行寫作、修改，將作品完成。一般寫作時間是兩節課完成一篇 文章，但顧慮到學生電腦使用能力、打字速度差異性較大，在寫作字數六百 字以上的條件下，並不限制學生寫作完成時間。唯寫作完成時，須存檔完畢，

並告知老師，方可離開教室。

（三）填寫寫作修改態度量表

待學生寫作完畢後，接著調查受試者在一般寫作中的修改情感、習慣、

態度和修改策略的使用。本研究所使用之研究工具，為研究者參考趙蔚彬博 士所編「英語寫作修改模型」之問卷調查（2007）改編（請見附錄二）。

三、統計及分析資料

將學生寫作修改中的螢幕和放聲思考的錄影畫面反覆觀察，仔細分析，

歸納於Faigley ＆ Witte（1981 ; 1984）提出的修改分類法裡，整理寫作修改 態度量表的各項得分，並請金門縣國教輔導團語文領域輔導員協助以蔡銘津

（1995）設計的記敘文評定量表（請見附錄三）對學生完成作品進行評分 各項數據整理完畢後，輸入電腦，以 SPSS 統計軟體進行資料分析處理，

將各項資料加以解釋，完成書面資料。