學生在自律學習單表現與科技創造力表現之關係

本節首先描述學生自律學習單表現情形，接著探討自律學習單表現 與科技創造力表現之關係。

本研究自律學習單上有自我預測及教師評分，教師評分是教師針對 學生在學習單的表現情形，給予1~10分得分。教師評分以學生搜尋內容 是否回答到題目的答案，來評分，若各題全對，給予滿分10分，若有繳 交，至少會得1分。

本研究在四週實施四次自律學習單，分別為學習單一、學習單二、

學習單三、及學習單四，其主題各為製造科技概說、材料介紹、加工方 式、及投石車要項。各自律學習單上的表現分別以評分一、評分二、評 分三、評分四表示。四份學習單上評分加總為教師評分，以作為自律學 習單的表現。

自律學習單的教師評分之平均得分及標準差，如表4.14。本研究學 生四份學習單的平均得分介於5.29~8.17。

表4.14 自律學習單表現

平均得分 標準差 變異係數 最小值-最大值 教師評分 27.23 4.99 18.32 27.23

評分一 5.29 1.86 35.12 5.29 評分二 5.66 2.53 44.75 5.66 評分三 8.17 1.32 16.12 8.17 評分四 8.11 1.43 17.63 8.11

由結果顯示，自律學習教學模組中，繳齊四份自律學習單的學生在 自律學習單表現上，逐漸有成長。研究者認為可能原因是大多數學生一 開始不熟悉此種搜尋資料、填寫學習單的形式，但漸漸的適應後，自律 學習單表現就漸入佳境。

本研究四份學習單的評分、教師評分、與科技創造力、歷程科技 創造力、及產品科技創造力之相關，如表4.15。

表4.15 自律學習單表現與科技創造力表現之相關矩陣

本研究者認為造成這些自律學習單表現與科技創造力表現間相關 結果可能的理由是：

1. 自律學習單的使用，僅在短短四週內實施，學生要適應填寫學 習單，但使用學習單表現漸漸進入佳境時，教學卻結束了，因 而可能造成，自律學習單表現與科技創造力表現沒有顯著相關。

2. 學習單四的單元主題為投石車，內容以投石車會使用到的槓桿 原理及影響投石車考慮因素等為主。因而可能造成，此份學習 單表現與歷程科技創造力有顯著相關。

若以每份自律學習單教師評分與科技創造力各指標來分析，其相關 性，如表4.16。其中，除了評分二與製作、評分四與可行性之間有顯著 性相關外，其餘均無顯著相關。

表4.16 學生自律學習單表現與科技創造力各指標表現相關係數

歷程科技創造力 產品科技創造力

奇特性 新穎性 可行性 價值性 製作 造型 投射 評分一 .06 .04 .08 .01 -.01 -.18 -.23 評分二 .03 .09 .18 .20

.41

.38

*P<.05

本研究者認為造成這些顯著相關的可能原因如下是：

1.學習單一的單元主題為製造科技概說，而概說內容與科技創造力 的指標，相較其它的學習單主題，比較沒有關聯性，因而可能造 成，學習單一與科技創造力各指標得分無顯著相關。

2.學習單二上的主題是材料，應與科技創造力各指標會有相關性，

不過學生的作品使用的材料，自行受限於教師提供的基本材料，

沒自行添加不同材料，整體作品使用材料差異性不大，因而可能 造成，評分二與其它科技創造力各指標得分沒有顯著相關係，僅 與科技創造力中的製作有顯著相關。

3.學習單三的單元主題為加工，未強調動手操作上的加工，僅以認 知上的加工知識為主，因而可能造成，其與強調細膩及精緻的製 作未有顯著性相關，與科技創造其它各指標亦無顯著相關。

4.學習單四的單元主題為投石車，內容以投石車會使用到的槓桿原 理及影響投石車考慮因素等為主，因而可能造成，此份學習單表 現與科技創造力指標中的可行性有顯著相關。

學生依教師評分的高低分為高自律學習單表現組及低自律學習單 表現組。本研究中，四份自律學習表現加總百分等級在27以下，其分數 為23分以下為低自律學習單表現組；四份自律學習表現加總百分等級介 於27-73，分數介於23-32分為中自律學習單表現組；四份自律學習表現 加總百分等級在73以上，其分數為32分以上為高自律學習單表現組。

高、低自律學習單表現組的科技創造力、歷程科技創造力、及產品科技 創造力表現無顯著差異，如表4.17。

表4.17 高低學習單表現

自律學習單表現高低 人數 平均數

科技創造力 高自律學習單表現組 10 49.25

低自律學習單表現組 9 46.44

歷程科技創造力 高自律學習單表現組 10 26.55

低自律學習單表現組 9 24.50

產品科技創造力 高自律學習單表現組 10 22.70

低自律學習單表現組 9 21.94

由結果發現，高自學習單表現組的科技創造力平均數，略高於低自 律學習單表現組。高自律學習單表現組的學生表示可能會使用多種方法 策略找尋題目答案、較多的資料刺激、較能變通，所以在科技創造力表 現上，比低自律學習單表現組的學生高。

若再以自律學習單表現分為高中低表現組，再與科技創造力高中低 表現組的對應分佈，則如表4.18所示。另，科技創造力高中低表現組是 依據研究對象的科技創造力百分等級來分組。

從表4.18中，高自律學習單表現組有19人、中自律學習單表現組有

從以上發現，自律學習單表現與科技創造力表現之間沒有顯著的關 係，本研究發現造成這樣的原因，可能如下：本研究對象是有效作答自 律學習量表前、後測、繳交四週的自律學習單、施測製造科技認知測驗 及完成個人投石車作產品。

1.本研究對象對於本研究外的學生在自律學習單表現表現屬於高 自律學習單表現，自律學習單表現可能趨於一致。

2.學生的構想、產品除了少數不同形狀外，大多以槓桿原理為主的 投石車，且外觀、造型、材料大致相同，所以構想、產品之間沒 有多大的變化。

換句話說，學生的自律學習單表表現趨於一致；科技創造力表現變 化不大，再分為高中低表現組，其高中低三組可能差異不大，因而可能 造成自律學習單表現與科技創造力表現無顯著相關。

本節上述當中，自律學習單表現與科技創造力表現沒有顯著關係，

以高中低自律學習單表現與高中低科技創造力作比較，發現自律學習單 表現並不會影響學生科技創造力表現，不過高自律學習單表現在科技創 造力表現平均分數，卻略高於低自律學習單表現組。換言之，自律學習 單表現與科技創造力表現雖無顯著關係，但自律學習單表現好的學生在 科技創造力表現分數略高於自律學習單表現不好的學生。

若以各次自律學習單教師評分與科技創造力指標來分析，會發現評 分二與製作、評分四與可行性之間有顯著性相關。