本節首先描述學生製造科技認知測驗表現情形，接著探討製造科技 認知測驗表現與科技創造力表現之關係。
本研究使用製造科技認知測驗的施測分數作為學生的表現，測驗內 容為製造科技，學生施測後，其平均得分、標準差及答對率，如表4.21。
表4.21 製造科技認知測驗表現情形
項目 得分 標準差 題數 答對率 最小值-最大值
製造科技認知測驗 71.91 19.02 33 .73 39-93 製造科技概說 11.91 4.15 6 .66 3-18
材料介紹 30.00 6.83 14 .71 18-42 加工方式 29.91 7.61 13 .77 12-39 從答對率這個欄位可以發現：整體的答對率超過50%，表示製造 科技認知測驗對於整體學生而言是偏向簡單。以製造科技概說、材料介 紹、及加工方式三個分類中，以加工方式表現最好，平均答對率77%
的題目。
本研究製造科技認知測驗表現與科技創造力表現的相關矩陣，如表 4.22。製造科技認知測驗表現與科技創造力、歷程科技創造力、產品科 技創造力表現之間均無顯著性相關。
表4.22 製造科技認知測驗與科技創造力之相關矩陣 製造科技認知
測驗 科技創造力 歷程科技創造力 產品科技創造力 製造科技認知測驗 1
科技創造力 .21 1
歷程科技創造力 .26
.88
*1
產品科技創造力 .14
.93*
.64* 1*p<.05
若以製造科技認知測驗不同分類與科技創造力各指標來分析，如表 4.23。發現：除了材料介紹與可行性、加工方式與可行性有顯著相關外，
其餘均未有顯著相關。
表4.23 學生製造科技認知表現與科技創造力各指標表現間之相關係數
歷程科技創造力 產品科技創造力
奇特性 新穎性 可行性 價值性 製作 造型 投射 製造科技概說 -.11 -.15 .07 -.11 .02 -.15 -.08 材料介紹 .13 .06
.37
* .33 .31 .20 .25 加工方式 .20 -.01.48
* .22 .16 .12 -.07*p<.05
本研究者認為造成這些相關的可能理由是：
1.製造科技認知測驗中的製造科技概說認知表現較高，製造科技概 說內容包括介紹製造科技的定義、製造科技的影響、科技泛用模 式。製造科技概說的內容與科技創造力，比較沒有相關性，因而 可能造成，製造科技認知表現與科技創造力表現無顯著相關。
2.製造科技認知測驗中的材料介紹認知應該會影響產品使用材料 的多樣性，因而可能造成，製造科技認知中的材料介紹認知表現 與科技創造力的可行性有顯著相關；不過，本研究整體產品使用 的材料雷同，因而可能造成，製造科技認知中的材料介紹認知表 現與科技創造力其它指標無顯著相關。
3.加工技術好壞會有影響產品的製作、造型、投射等，但製造科技 認知測驗中的加工認知表現高，對於製作產品可行性有幫助，因 而可能造成，製造科技認知測驗中的加工方式表現與科技創造力 的可行性表現，有顯著相關；不過，製造科技認知測驗的加工方 式表現好並不代表著學生實際加工技術的工具操作比較好，因而 可能造成，製造科技認知測驗中的加工方式表現與科技創造力的 其它指標表現，無顯著相關。
本研究依製造科技認知測驗分數的高中低分為高製造科技認知測 驗表現組、中製造科技認知測驗表現組及低製造科技認知測驗表現組。
本研究中，製造科技認知測驗表現百分等級在27以下，其分數60分以下 為低製造科技認知測驗表現組；製造科技認知測驗表現百分等級介於27
至73，其分數60至84分為中製造科技認知測驗表現組；製造科技認知測 驗表現百分等級在73以上，其分數84分以上為高製造科技認知測驗表現 組。高、低製造科技認知測驗表現，在科技創造力、歷程科技創造力及 產品科技創造力表現無顯著差異，如表4.24。
表4.24 高低製造科技認知測驗表現組的科技創造力
製造科技認知測驗表現高低 人數 平均數
科技創造力 高製造科技認知測驗表現組 7 50.86
低製造科技認知測驗表現組 8 45.44
歷程科技創造力 高製造科技認知測驗表現組 7 27.21
低製造科技認知測驗表現組 8 24.63
產品科技創造力 高製造科技認知測驗表現組 7 23.64
低製造科技認知測驗表現組 8 20.81
從表2.24中，高製造科技認知測驗表現組的科技創造力平均數，略 高於低製造科技認知測驗表現組。本研究者認為造成這些情形，可能有 以下的原因，高製造科技認知測驗表現組的學生表示可能會較好的展現 科技創造力的專門知識，所以在科技創造力表現上，比低自律學習單表 現組的學生高。
若以製造科技認知測驗表現分為高中低表現組，再與科技創造力表 現高中低表現組的對應分佈，如表4.25。從表中，發現7位高製造科技 認知測驗表現學生，有3位為高科技創造力表現，佔高製造科技認知測 驗表現學生的43%（3/7），有0位為低科技創造力表現，佔高製造科技 認知測驗表現學生的0%(0/7)；8位低製造科技認知測驗表現學生中，有 1位高科技創造力表現，佔低製造科技認知測驗學生的13%（1/8），有4 位為低科技創造力表現，佔高自律學習單表現學生的50%(4/8)。
表4.25 學生製造科技認知表現與科技創造力表現高中低組 科技創造力
高 中 低 總和
高 3 4 0 7
中 6 8 6 20
製造 科技 認知 測驗
表現 低 1 3 4 8
總和 10 15 10 35
再使用列聯相關法來分析，由表4.26、4.27顯示，發現製造科技認 知測驗表現與科技創造力表現間，沒有顯著相關存在。換言之，高製造 科技認知測驗的學生不一定有高科技創造力表現，低製造科技認知測驗 表現不一定是低科技創力表現。因此，製造科技認知測驗高中低表現並 不會影響學生的科技創造力表現。
表4.26 學生製造科技認知測驗表現與科技創造力表現高中低組卡方檢定
數值 自由度 顯著性
Person卡方 4.96 4 .29
類形比 6.82 4 .15
線性對線性的關連 4.09 1 .04
有效觀察值 35
表4.27 學生製造科技認知測驗表現與科技創造力表現高中低組列聯相關係數 數值 顯著性近似值
以名義量數為主 列聯係數 .35 .29
有效觀察值的人數 35
從以上發現，製造科技認知測驗與科技創造力之間沒有顯著的關 係，本研究者發現造成這樣的原因，可能如下：本研究對象是有效作答 自律學習量表、繳交四週的自律學習單、施測製造科技認知測驗及完成 個人投石車作產品。
1.本研究對象相對於本研究外的學生在製造科技認知測驗表現屬
於高製造科技認知測驗表現，製造科技認知測驗表現可能趨於一 致。
2.學生的構想、產品除了少數不同型狀外，大多以槓桿原理為主的 投石車，且外觀、造型、材料大致相同，所以構想、產品之間沒 有多大的變化。
換句話說，學生的製造科技認知測驗表現趨於一致；科技創造力表 現變化不大，再分為高中低表現組，其高中低三組可能差異不大，因而 可能造成製造科技認知測驗表現與科技創造力表現無顯著相關。
本節上述當中，製造科技認知測驗表現與科技創造力表現沒有顯著 關係，以高中低製造科技認知測驗表現與高中低科技創造力表現作比 較，發現製造科技認知測驗表現並不會影響學生科技創造力表現，不過 高製造科技認知測驗表現在科技創造力表現平均分數，略高於低製造科 技認知測驗表現組。換言之，本研究中，學生製造科技認知測驗表現與 科技創造力表現沒有相關性；製造科技認知測驗表現好的學生在科技創 造力表現不一定好，但製造科技認知測驗表現好的學生在科技創造力表 現分數略高於自律學習單表現不好的學生。
若從製造科技認知測驗的製造科技概說、材料介紹、加工方式分類 與科技創造力各指標分析，發現材料介紹與可行性、加工方式與可行性 有顯著相關。