本節探討製造科技自律學習教學模組的發展，茲就製造科技課程、
自律學習的教學模式、教學設計分別討論。
一、製造科技課程
現行課程是九年一貫課程，可謂近年來教育上的重要改革，其課程 不再以科目來區別不同的課程內容，而是以「語文領域」、「社會領域」、
「數學領域」、「藝術與人文領域」、「健康與體育領域」、「自然與 生活科技領域」及「綜合活動領域」等七大領域取代，並以能力指標來 取代課程標準。其中「自然與生活科技領域」主要培養國民科學與科技 素養，例如：科學探究過程之心智運作能力的增進；科學概念與技術的 培養訓練；對科學本質之認識、了解科技如何創生與發展的過程；處事 求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等之科學精神與態度；資訊 統整、對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力；
應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力；以及如何運用個人與 團體合作的創意來製作科技的產品等八項來陳述（教育部，2003）。
其中，生活科技的特質是「實作技能（practical skills）」、「設計
（design）」與「問題解決（problem solving）」（李堅萍，2001）。
其提供學生理論與實際事物對照的機會，內容牽涉到社會不同層面，具 有整合學科知識的教學特質（王鼎銘，1999）。生活科技與其它課程的 不同點，在於富有讓學生動手操作活動課程。從實例應證理論，在設計 製作與問題解決當中，與生活事物結合，具有整合學科知識的教學特 質。現行九年一貫自然與生活科技教科書課程內容中，「製造科技」內 容的課程最能彰顯其特色。
針對九年一貫課程各出版商的教科書中「製造科技」內容分析，如
表2.2。 A 版的的章節名稱為製造科技的世界，章節包含製造科技概
從上述不同版本教科書內容的界定，本研究以此三個版本的內容為 主，發現Ａ版有出現製造科技概說、和Ｃ版中製造科技的定義與發展，
可視為介紹製造科技概說。Ｂ版的材料概說、和Ｃ版中常用的材料，及 Ａ版中的金屬製造科技、塑膠製造科技、陶瓷製造科技、材料的未來發 展，三個版本內容可視為加工介紹。Ｂ版的加工方式、和Ｃ版的材料加 工與工作安全、及Ａ版的中的金屬加工與製造的方式、塑膠加工與製造 的方式、陶瓷製作，此三個版本內容可視為加工方式的介紹。Ｂ版的大 量生產活動、和Ｃ版中產品的設計、產品的製作、產品的行銷，此二個 版本的內容可視為設計與製作活動。因此，本研究將製造科技課程分為 製造科技概說、材料介紹、加工方法、設計與製作活動等四種單元。
1.製造科技概說：介紹製造科技的定義、製造科技的影響、科技泛 用模式。
2.材料介紹：材料的特性、用途、及發展介紹。
3.加工方法：不同材料的加工方式、工具使用、工作安全。
4.設計與製作活動：產品的設計、產品的製作。
二、自律學習的教學模式
自律學習取向的教學模式，有歷程導向的教學（process-oriented instruction）模式、互動教學模式（interactive model） （引自程炳林，
1995）、Williams 等（郭俊賢、陳淑惠譯，2003）的自律教學模式、
Zimmerman 等（1996）自律學習循環模式：
（一）歷程導向的教學模式
Vermunt（1989，引自程炳林，1995）的歷程導向模式中強調自律 學習要由強而有力的外在控制或調整的教學，進而使得學習者能內化成
本身主動自律學習。此模式教導學習者包括認知處理活動、情意處理活 動和後設認知調整活動三大類的活動。（1）認知處理活動是指學習者 主動積極控制產生心理方面或作品方面的學習結果。其有關聯、建構、
分析、具體化、應用、記憶、批判、及選擇等八種活動。（2）情意處 理活動是指學習者用來處理學習歷程中的情意反應，使學習產生最大的 效果。其有歸因、動機、專注、自我判斷、評價、發動努力、生產情緒、
及期望等八種活動。（3）後設認知調整活動是學習者決定學習內容、
控制學習歷程與學習活動、操控學習結果的活動。其有引導、計劃、監 控、測試、診斷、修正、評鑑、及反省等八個活動。在歷程教學活動中，
教學需注意十五個重要教學原理，這些教學原理可以分為一般的教學原 理及特定的教學原理。在教學時要遵循一般教學原理，在教學的不同階 段要遵循不同的特定教學原理。
1.一般教學原理
一般教學原理有下列四種：（1）思考技巧的適境教學；（2）認知學 徒與鷹架支持；（3）呈現學習內容；（4）建構附屬的教學手段。
2.特定的教學原理
教學區分為四個時段，而在不同時段，有應注意的特定教學原理。
第一個教學時段：（1）診斷學生的思考策略和特定領域概念
（domain-specific conceptions）；（2）適應學生的學習風格與先 前概念（preconception）；（3）創造建設性的失衡狀態，使學生 瞭解自己所持的學習與思考技巧是不夠的。
第二個教學階段：（1）開始有條理的教導認知、情意、後設認知 等活動；（2）以外顯明確的方式演示內隱的學習與思考活動，採
用認知示範或直接教學法進行教學；（3）激發學生使用學習與思 考活動，教師提供指導、給予高品質的回饋，相當於外在調整；
（4）讓學生有機會利用學習與思考技巧，即提供機會激發學生進 行自我調整活動。
第三個教學階段：（1）協助學生發展自己的心理學習模式；（2）
引導學生思考學習導向；（3）促發遷移。
第四個教學階段：組織測驗。
（二）互動教學模式
Ｃicchetti（1990，引自程炳林，1995）的互動教學模式以閱讀為特 定領域所設計的教學模式。此閱讀理解教學當中，教師在閱讀前後提出 有意義的問題，以幫助學生思考。此教學模式包含十一個教導特定閱讀 策略的教學模組：（1）成功的學習策略；（2）計劃、組織學習；（3）
先瀏覽策略；（4）理解監控策略；（5）理解整理策略；（6）辦認寫 作型態；（7）找重點/做筆記策略；（8）聽課/做筆記策略；（9）準備 考試；（10）學習與記憶策略；（11）應試策略。
互動教學模式的教學程序，包括四個程序，直接解釋、認知示範、
交互教學、及統整與回顧：
1.直接解釋：直接解釋即直接教學，目的在提供學習者條件知識，
教師必須明確告知學生三個問題：（1）將要學習的策略是什麼？
（2）為什麼學生要學習這些策略？（3）何時可以運用這些策略？
2.認知示範：教學活動以有聲思考的方式，示範各種閱讀策略的使 用，提供學習者程序性知識。
3.交互教學：教學活動採取交互教學來進行。在交互教學中，可以 提供學生練習條件。以鷹架理論為基礎，透過師生互動教學，輪
流擔任演示各種閱讀策略的使用，並互相給予回饋。
4.統整與回顧：互動教學模式中，最後一個階段，教師必須統整與 回顧單元內所教導的策略，並針對學習者比較不熟悉的部份再進 行認知示範。
（三）Williams 等的自律教學模式
在Sternberg 和 Williams 所提出的發展創造力方法中，有激發自律
（promoting self-regulation）的方法來發展創造力（郭俊賢、陳淑惠譯，
2003），Williams 等提出的模式為：教師教導學生會四種自律方式來幫 助學生自己創造力：
1.選擇正確的問題和想法；
2.計畫如何進行他們的寫作、報告和學習方案；
3.在既定的方向前進並維持動機；
4.評估他們的表現。
在這模式中，師生互動彼此評定成績和交換回饋，以便激發高品質 的作品。每當學生完成一個方案後，教師可以詢問學生在這個過程中，
學到什麼會有助於下次的報告。整體來說，學生在完成一個方案，從最 初的發展想法到同儕評估的自律創造歷程如下：
1.就一項作業列出多種想法。
2.評估每個想法的創意並鎖定一個來完成。
3.為自己的選擇辯護。
4.發展出一項計畫來完成此一作業，包括如何及那裡獲得資訊，和 如何及何時完成此項方案。
5.寫日誌記錄自己的進展、阻礙，以及如何克服問題。
6.參與每天的班級討論，討論這項方案及身心反應。
7.討論老師對已經完成方案的回饋。
8.評估某位同學的方案並回顧和討論同儕的評鑑。
（四）Zimmerman 等的自律學習循環模式
Zimmerman 等（1996）綜合各派觀點提出了一套自律學習循環模 式如圖2.1，該模式之說明如下：
1. 自我評價與監控：學習者根據對先前學習表現的觀察與結果的 記錄，來判斷學習者本身的效能。
2. 目標設定與策略計畫：學習者在進行學習任務分析的同時，設 立可行的特定學習目標，並計畫或斟酌合適的策略來完成目標。
3. 策略的實行與監控：學習者在一個結構化的情境中，嘗試執行 某個策略，並且在實行時監控其精確性。
4. 策略結果的監控：學生將注意力集中於「學習的結果」與「策 略的歷程」兩者間的相關，以決定策略的是否有效。
圖2.1 自律學習循環模式
資料來源：Zimmerman, B. J., Bonner, S., & Kovach, R.(1996).
在比較四個自律教學的模式後，由於本研究教學內容為「製造科 技」，其內容主要分為「認知」與「設計與製作」兩個部份課程，即「認 知」課程需要大量閱讀各種資訊，可以使用歷程導向的教學模式、互動 模式來進行、Zimmerman 等的自律學習循環模式；但是「設計與製作」
自我評價與監控
目標設定與策略計畫
策略的實行與監控 策略結果的監控
課程有實際作品適合採用Zimmerman 等的自律學習循環模式、Williams 等的自律教學模式， Zimmerman 等的自律學習循環模式適合在「製造 科技」的「認知」與「設計與製作」兩種課程中進行教學。另外，對於
編製的自律學習量表所量測的自律學習量表表現可以與Zimmerman 自 律學習步驟相對應。因此，本研究將使用Zimmerman 等的自律學習循 環模式的四個步驟來設計「製造科技」的教學模組。