一、自律學習
自律學習是在學習過程中，受到影響而在學習上做改善，以便獲得 更好的學習成果。學習過程要先引起學習者動機，使其產生認知上的方 法，對於本身或外界加以控制調整，而產生學習成效。自律學習是學習 者的主動學習過程。在學習的過程中，學習者設定學習目標，並受到週 遭環境的影響，進而監控、調整和控制他們自己的認知、動機和行為。
而自律學習包含自我評價與監控、策略計畫與目標設定、策略的實行與 監控、及策略的結果監控等四個循環階段（Zimerman, & Schunk, 1989）。
自律學習量表將使用程炳林和林清山（2001）自律學習量表來量 測，其包含了動機量表、行動控制量表、認知量表。動機量表有價值、
期望、情感等三個分量表；行動控制量表包含行動導向、行動控制策略 等兩部分；認知量表包含認知策略和後設認知策略兩個分量表。
二、科技創造力
很多學者對於創造力有不同的詮釋，整體而言，創造力是一種人格 特質、能力、歷程，換言之，人依不同人格特質、運用能力，透過創造 歷程，產生前所未見的事物或想法。科技創造力是創造品和創新點子生 生不息的關係，創造品會促進同一個人或其它人創新的想法，透過工具 使用和材料輸入的處理歷程，用實際成品輸出呈現這創新的想法。
科技創造力是在歷程處理後，產品及結果的呈現，本研究以歷程科 技創造力與作品科技創造力來呈現科技創造力。歷程使用「創意構想評 量表」來量測，分為奇特性、新穎性、可行性、及價值性等四方面；產 品使用「產品創意量表」來量測，分為製作、造型、投射等三方面。
三、製造科技自律學習教學模組的教學設計
製造科技自律教學模組是依據教學模組與自律學習的特色來進行 教學設計。教學模組依兩者特色加以設計，其步驟分為：訂定教學目標、
進行教學分析與分析學生的起點行為及特徵、撰寫表現目標、決定評量 方式並發展評量工具、發展及選擇教材、選擇教學策略、實施形成性評 量、實施總結性評量等八個步驟。此外，教學模組必需具被三大特色如 下：(1)掌握統整教學的精神；(2)要保持學生有自主決定如何去進行研 討的自由空間；(3)要表達成一個有彈性，可重新組裝的形式。此外，
教學設計使用Zimerman 等（1996）的自律學習循環模式，其分四個自 律學習循環步驟：(1)自我評價與監控；(2)策略計畫與目標設定；(3)策 略的實行與監控；(4)策略的結果監控。
第參章 研究方法與設計
本研究旨在探討國中生自律學習情形與科技創造力之關係。本章包 括研究架構、研究對象、研究工具、研究方法與步驟及資料分析，分別 敘述如下。