本研究之研究工具包括，「製造科技自律學習教學模組」、學習單 包括「自律學習單」與「投石車學習單」、「自律學習量表」、「製造 科技認知測驗」、及科技創造力評量使用「構想創意量表」與「產品創 意量表」。「製造科技自律學習教學模組」（如附錄一），用來進行本 研究的教學；「自律學習單」與「投石車學習單」（如附錄一中的紀錄 單、投石車學習單），用來讓學生在本研究教學活動中的記錄，「自律 學習量表」，用來測量學生自律學習的情形；「製造科技認知測驗」（如 附錄二），則用來評量學生在製造科技認知測驗表現。「構想創意量表」
與「產品創意量表」（如附錄三），為評量科技創造力的歷程和產品。
一、製造科技自律學習教學模組
依據本研究在文獻探討的教學設計，製造科技自律學習教學模組分 為訂定教學目標、進行教學分析與分析學生的起點行為及特徵、撰寫表 現目標、決定評量方式並發展評量工具、發展及選擇教材、選擇教學策 略、實施形成性評量、實施總結性評量等八個步驟來設計。
1.訂定教學目標：依據九年一貫課程，確定教學目標及能力。
2.進行教學分析與分析學生的起點行為及特徵：分析相關教學內 容、教學環境、教學對象，決定教學範圍及活動。
3.撰寫表現目標：依據分析部份，訂定表現目標。
4.決定評量方式並發展評量工具：依教學目標，編製測驗方式。
5.發展及選擇教材：安排教學進度、設計活動。
6.選擇教學策略：決定教學的策略。
7.實施形成性評量：實施單元教學後，教學活動是否達到預先的目
標。
8.實施總結性評量：實施整個教學後，教學活動是否達到預先的目 標。
其下說明本研究設計製造科技自律模組教學的八個步驟：
（一）訂定教學目標
依據九年一貫課程，確定教學目標及能力，如表3.1。
表3.1 具體目標與九年一貫能力指標的對應
教學表現目標 九年一貫指標
1.學生瞭解製造科技概論 4-4-2-2、4-4-3-4、4-4-3-5 2.學生認識製造科技相關職業 4-4-3-1
3.學生瞭解常見材料的特性 2-4-8-3 4.學生瞭解常用的加工方式 2-4-8-3 5.學生瞭解運用到的槓桿原理、刻
度大小、投射角度 2-4-6-1、4-4-1-1、5-4-1-1 6.學生能依問題運用材料來設計與
製作產品 2-4-8-3
7.學生能依設計運用機具加工製作
產品 2-4-8-3
8.學生能與它人互相合作 1-4-5-5、1-4-5-6
9.培養學生問題解決能力 2-4-1-1 、 2-4-1-2 、 2-4-8-3 、 6-4-4-1 、 6-4-4-2、6-4-5-2、7-4-0-6
10.培養學生自律學習 1-4-5-5、1-4-5-6
11.學生能使用資源搜尋資訊 1-4-5-1、1-4-5-5、1-4-5-6
12.學生設計與製作投石車的作品 8-4-0-2、8-4-0-3、8-4-0-4、8-4-0-6
（二）進行教學分析與分析學生的起點行為及特徵 1.分析相關教學內容
以製造科技的四個單元為內容，製造科技概說、材料介紹、加工 方法、設計與製作活動。再加上所規劃的投石車活動，將分為五 個單元：製造科技概說、材料介紹、加工方法、投石車要項、設 計與製作活動。
2.分析教學環境
本研究教學在專科教室中進行，基本手工具、小型機具充足，教 室空間足夠，可進行實作課程。教室內桌椅空間充足，可以讓學 生填寫學習單或施測測驗，且有投影機、投螢幕及電腦設備，方 便多媒體教學。
3.分析對象
對象為國中七年級學生，在上學期實施，剛從國小進入國中第一 次接觸生活科技課程，學生未受過製造科技相關的教學活動。
（三）撰寫表現目標
依據前面所分析的內容，決定表現目標，其與九年一貫對應如表 3.1。
（四）決定評量方式並發展評量工具
依教學目標及「生活科技」特色，以實作評量為主，並以自編製造 科技認知測驗，作為紙筆測驗，此外，以自律學習單、投石車學習單，
作為學習紀錄。
（五）發展及選擇教材
模組的內容範圍為「製造科技概說」、「材料介紹」、「加工方法」、
「投石車要項」、及「設計與製作」等五個部份，其內容架構如圖 3.2。
教學單元為「製造科技概說」、「材料介紹」、「加工方法」、「投石 車要項」、及「設計與製作活動」，依陳文典（2003）所提出的模組教 學設計要點，設計這五單元的課程內容，教師在實施可依實際需要作重 新組裝進行教學。其五個單元內容如下列所述：
1.製造科技概說：介紹製造科技的定義、製造科技的影響、科技泛 用模式，進行一週兩節課。
2.材料介紹：材料的特性、用途及發展介紹，進行一週兩節課。
3.加工方法：不同材料的加工方式、工具使用、工作安全，進行一
週兩節課。
4.投石車要項：影響投石車的三個因素，槓桿原理、刻度大小、及 投射角度，進行一週兩節課。
5.設計與製作活動：投石車的設計、投石車的製作，進行四週八節 課。
圖3.2 製造科技自律學習教學模組的內容架構
（六）選擇教學策略
本研究的教學採用自律學習教學策略，每個單元依自律學習循環模 式（Zimmerman et al., 1996）進行教學，分為四個步驟：（1）自我評 鑑與監控；（2）策略計畫與目標設定；（3）策略的實行與監控；（4）
策略的結果監控。在製造科技概說、材料介紹、加工方式、投石車要項 的認知課程實施，課程內容進行有五個步驟：（1）學生設定目標；（2）
學生搜尋問題資料；（3）學生發表與回饋討論；（4）學生自我評價；
（5）隨堂測驗。單元課程實施步驟與自律學習循環模式的四個步驟對 應，如表3.2。
製造科技 自律學習模組
製造科技概說 材料介紹 加工方式 投石車要項 設計與製作活動
表3.2 認知課程步驟與自律學習循環步驟的對應
二、學習單
式、及投石車要項。各自律學習單上的教師評分分別以評分一、評分二、
三、自律學習量表
使用程炳林、林清山（2001）所編製的「中學生自我調整學習量表」， 包括動機量表、行動控制量表、認知量表，採 Likert 六點量表形式作答，
反應選項為「完全不符合」、「相當不符合」、「有點不符合」、「有 點符合」、「相當符合」、「完全符合」。計分時，正向題從「完全不 符合」到「完全符合」依序給1～6 分，反向題則相反計分。自律學習 量表使用對象為中學生，施測時間大約是40 分鐘。內部一致性信度為.61
～.80 之間，重測時間間隔五週，其重測信度係數介於.60～.79。各量表 說明如下：
（一）動機量表
動機量表主要依據是成就動機的期望—價值模式，包括有價值、期 望、情感三個成分。價值分量表有內在目標導向、工作價值分量表，各 有6 題，得分在 6 ～36 分之間。內在目標導向受試者在內在目標導向 得分越高，表示自己會因內在目標導向而產生較高動機；在工作價值得 分越高，表示自己認為學習越有價值，價值分量表由內在目標導向、工 作價值分量表的得分加總，受試者得分越高，表示越有較高價值動機。
期望分量表包括自我效能、期望成功等分量表，各有6 題，得分在 6 ～36 分之間。受試者在自我效能得分越高，表示自己對於越有信心；
在期望成功得分越高，表示自己在學習上對自己的表現期望越高；期望 分量表由自我效能、期望成功分量表的得分加總，得分在12 ～72 分之 間，受試者得分越高，表示有較高的期望動機。
情感分量表包括正向情感、負向情感、考試焦慮等分量表，各有 6 題，得分在6 ～36 分之間。受試者在正向情感得分越高，表示自己越 有正向情感；負向情感分量表反向計分，其得分越高，表示自己越不會
有負向情感。在考試焦慮分量表反向計分，其得分越高，表示自己面對 考試時越不容易焦慮；情感分量表由正向情感、負向情感、考試焦慮分 量表的得分加總，得分在18 ～108 分之間，受試者得分越高，表示越 有較高的情感動機。
動機量表得分為價值、期望、情感三個成分量表得分加總，共42 題，得分在42 ～252 分之間，分數越高，表示有越高的動機。
（二）行動控制量表
行動控制包含行動導向與行動控制策略兩部分。行動導向策略包括 猶豫不決、思考固著、反覆無常三個分量表，各有6 題，得分在 6 ～ 36 分之間。受試者在猶豫不決分量表得分越高，表示自己對於做作業 或事情越不會猶豫不決；在思考固著分量表，反向計分，得分越高，表 示自己越不容易在停留某些事情上。在反覆無常分量表得分越高，表示 自己越不會反覆無常；行動導向分量表由猶豫不決、思考固著、反覆無 常分量表的得分加總，得分在18 ～108 分之間，受試者得分越高，表 示有較高的行動導向。
行動控制策略包含了認知控制、情意控制、情境控制、他人控制、
努力堅持、時間經營等六個分量表，各有 6 題，得分在 6 ～36 分之間。
受試者在認知控制得分越高，表示自己在遇到問題困難時，越能夠控制 認知。情意控制得分越高，表示自己越能控制自己的情緒。情境控制得 分越高，表示自己在不同環境下，越會調整當時的環境。它人控制得分 越高，表示自己越會向其它人請教討論。努力堅持得分越高，表示自己 越會想學會某學業或達到目標。時間經營得分越高，表示自己越會經營 時間。行動控制得分由認知控制、情意控制、情境控制、他人控制、努 力堅持、時間經營等六種得分的加總，得分在36 ～216 分之間，受試 者得分越高，表示越有較高的行動控制策略。
行動控制量表得分由行動導向、行動控制策略分量表得分加總，共 54 題，得分在 54 ～324 分之間，分數越高表示在行動上越能自己控制。
（三）認知量表
認知量表包含認知策略和後設認知策略兩個部分，而認知策略包括 複誦策略、精緻化策略、組織策略三個種，各有6 題，各得分在 6 ～ 36 分之間。受試者在複誦策略得分越高，表示自己在學習上選擇性注 意越好；在精緻化策略得分越高，表示自己在學習上外在聯結較高；在 組織策略得分越高，表示自己在學習上內在聯結較好。認知策略得分由
認知量表包含認知策略和後設認知策略兩個部分，而認知策略包括 複誦策略、精緻化策略、組織策略三個種，各有6 題，各得分在 6 ～ 36 分之間。受試者在複誦策略得分越高，表示自己在學習上選擇性注 意越好；在精緻化策略得分越高，表示自己在學習上外在聯結較高；在 組織策略得分越高，表示自己在學習上內在聯結較好。認知策略得分由