自律（self-regulation）是指受到本身對外界結果的觀察或經驗影 響，進而調整其個人的行為（Bandura,1977）。自律學習也是學習者的 主動學習過程，在設定學習目標及有目的性的在學習的過程中，監控、
調整和控制他們的認知策略、動機和行為控制（程炳林、林清山，2001）。 在自律學習模式研究中，若干研究發現自律學習會影響學生的學業表現
（程炳林，1995；吳青蓉，2002；王明傑，2003；邱志賢，2003），例 如，學生若建立適合的自律學習（self-regulated learning）方式，會幫助 其達到較佳的學習結果。但也有相關研究顯示，能力高的學生，若不能 有效的調整認知、情緒或動作的學習過程，其難達到理想的學習結果
（Zimmerman & Martinez-Pons, 1986）。
我國的九年一貫課程是強調學生為主體，讓學生具有主動學習、獨 立思考、問題解決及創新的能力。在過去的教學環境中，教師提供學習 資訊、激發學生動機、以及負責學生的學習歷程；但是現行的九年一貫 課程中，教師不再是教學的主導，而是引導學生學習，讓學生自律學習
（self-regulated learning），以便調整個人的學習，隨時閱讀資訊、更新 知識。換言之，九年一貫課程理念應是十分重視教師的教學引導，及培 養學生自律學習的能力。
從另一個層面來看，社會進步中除了要會自己主動學習外，更要能 創造。創造是社會進步的動力，人人都要加以發展創造力，以便符合時 代潮流和未來的需要（毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，2000）。創
造歷程與自律學習皆是學習者主動建構，也是一種變化，產生、測試、
選擇、調整、及控制的過程。在有形到抽象的創造中，影響創造的因素 有潛能、動機、人格特質、思考技能、行為、成果、環境等（毛連塭、
郭有遹、陳龍安、林幸台，2000）。相對的，影響自律學習的因素則有 很多種，如學習者動機、行動控制、認知策略等（程炳林，1995；吳青 蓉，2002；王明傑，2003；邱志賢，2003；程炳林、林清山，2001）。
因此，從創造力與自律學習兩者的各別影響因素中，可以發現多個相同 的因素，如動機、思考技能(認知策略)、行為(控制)、環境(行為控制)。
再者，許多研究者認為創造力可以透過教學來增加學習者的創造 力。對於學習者來說，在創造力教學中是一種學習，而自律學習是學習 的一種。國內有研究顯示學習表現與自律學習有相關（程炳林，1995；
吳青蓉，2002；王明傑，2003；邱志賢，2003；程炳林、林清山，2001）。
若把創造力當作成是一種學習表現，創造力與自律學習是有相關。況 且，在九年一貫課程同時強調要讓學生具有自律學習及創造力，但鮮少 有研究來探討自律學習和創造力的關係。基於此，本研究嘗試探討自律 學習與創造力的關係。研究者發現國內自律學習的研究，大都在閱讀、
英語、數學等方面，少有生活科技方面，因而本研究嘗試在九年一貫自 然與生活科技領域中研究自律學習與創造力。生活科技的特質是「實作 技能（practical skills）」、「設計（design）」與「問題解決（problem solving）」（李堅萍，2001）。可見生活科技課程富有實際動手做，需 要工具操作及材料處理，最後會產生實際產品，相對於九年一貫課程內 容，最能呈現科技創造力，因此本研究探討學生的自律學習表現與科技 創造力表現的關係。
另外，在生活科技課程內容中，製造科技是輸入資源，再透過加工 處理，產生產品的課程內容，相較於其它次領域課程，最能彰顯生活科
技的特質及科技創造力。因而本研究也將發展一套製造科技自律學習教 學模組，並進行此模組教學，以探討課程進行後，是否提升學生的自律 學習量表現，及學生自律學習表現與科技創造力表現的關係。