本節呈現的是自律學習量表前、後測的比較，主要分析學生在經過 製造科技自律學習教學模組後，自律學習量表前、後測表現之差異情形。
本研究在進行製造科技自律學習教學模組的前後，進行自律學習量 表的施測，比較前、後測結果，如表4.1。學生在自律學習量表（含動 機分量表、行動控制分量表、及認知分量表）的後測平均數與前測分數 有差異，但無顯著差異。然而動機分量表、行動控制分量表、及認知分 量表中，學生的前、後測表現亦無顯著差異。
表4.1 學生自律學習量表前、後測ｔ-test 考驗摘要表
前後測 平均數 標準差 t-test 顯著性 自律學習量表 前測 607.17 96.56 -1.44 .16
後測 621.29 98.11
動機分量表 前測 183.97 30.90 -.55 .58 後測 186.37 29.68
行動控制分量表 前測 228.57 36.06 -1.55 .13 後測 233.71 37.57
認知分量表 前測 194.63 35.66 -1.53 .14 後測 201.20 37.12
*p<.05
自律學習量表的分數由各分量表的分數加總，動機量表有價值、期 望、情感三個成分，而價值成分有內在目標導向及工作價值；期望成分 包括自我效能及期望成功；情感成分包括正向情感、負向情感及考試焦 慮。行動控制包含行動導向、行動控制策略等兩部分，行動導向包括猶 豫不決、思考固著、反覆無常等三種，行動控制策略包含了認知控制、
情意控制、情境控制、他人控制、努力堅持、時間經營等六種。認知量 表包含認知策略和後設認知策略兩個部分，而認知策略包括複誦策略、
精緻化策略、組織策略三種；後設認知策略包含計畫、監控、修正、評 鑑等四種。
自律學習量表加總分數的前、後測沒有顯著差異，本研究者接著從 各分量表的加總組成部份來探討，依動機分量表、行動控制分量表及認 知分量表，前、後測差異比較如下。
一、動機分量表
學生在動機分量表中之內在目標導向、工作價值、自我效能、期望 成功、正向情感、負向情感及考試焦慮的前、後測的平均數未顯著差異，
如表4.2。
表4.2 學生動機各分量表前、後測ｔ-test 考驗摘要表
測自己的表現能獲得幾分，再由教師批改及訂正答案，但沒有當
在自律學習量表中行動控制分量表的前、後測表現無顯著差異，而 思考固著、情境控制、努力堅持的自律學習表現有差異，可能有以下幾 點原因：
1. 本研究的教學活動中，每週有不同的單元主題，分為製造科技概 說、材料介紹、加工方式、設計與製作活動，認知策略是學習者 內部控制，學生經過此模組教學，可能要改變認知策略以保護所 採取的學習行動，因而可能改變自律學習認知策略方面的表現。
2.本研究的教學活動中，每週有有不同的單元主題，分為製造科技 概說、材料介紹、加工方式、設計與製作活動，每週上課一個主 題，不同內容刺激學生學習思考，教師給予回饋，所以學生經過 此模組教學後，因而可能改變自律學習思考固著方面的表現。
3.本研究的教學活動中，不同的單元主題，分別為製造科技概說、
材料介紹、加工方式、設計與製作活動，作業及投石車產品學生 由個人完成，需要調整週遭的環境來完成作業，因而可能提升自 律學習情境控制方面的表現。
4.本研究中，學生每週自律學習單沒有獲得教師立即回饋，及學生 在課堂中主題的討論報告回饋方式不熟悉，而沒有互相給予有效 回饋，因而可能學生降低自律學習努力堅持方面的表現。
三、認知分量表
學生在行動控制分量表中之複誦策略、精緻化策略、組織策略、計 畫策略、監控策略、修正策略、評鑑策略的前、後測平均數，未顯著差 異；而僅有計畫策略的後測顯著地高於前測的分數，如表4.4。此說明 學生在製造科技自律學習教學模組教學後，提升了其計畫策略方面的自 律學習表現。
表4.4 學生認知各分量表前、後測ｔ-test 考驗摘要表
學生的自律學習量表中認知分量表的前、後測表現比較結果，未有 顯著差異。計畫策略、修正策略、監控策略、及評鑑策略與自律學習循 環步驟，理應該有顯著提升，不過，學生僅有計畫策略在經過製造科技 自律學習教學模組學習後，有顯著提升。本研究者認為，造成本研究認 知分量表表現差異，可能有以下幾點原因：
1.由於複誦策略、精緻化策略、組織策略主要是依訊息處理歷程的 選擇、建構、統整、獲得四個重要成分相關的學習策略。本研究 採用Zimmerman的自律學習循環四個步驟為後設認知策略，但沒 有特別強調這三個學習策略，因而可能造成自律學習複誦策略、
精緻化策略、組織策略等三方面的表現未顯著提升。
2.自律學習單上，雖有記錄欄位，如：日期、搜尋方法、開始時間、
結束時間、地點、和誰在一起、分心的事。但是學生繳交時，各 欄位內容多未確實填寫，失去學生監控個人學習，例如：搜尋方 法有些學生寫的是網路搜尋獲得，但實際上確是參考同學的內 容，與記錄不符合；甚至有些欄位，直接抄寫同學內容，因而可 能造成自律學習監控策略方面的表現未顯著提升。
3.課程中有討論教學設計，學生互相給予回饋的設計，但實際教學 時，發現學生尚未熟悉此上課方式，顯少從同儕間獲得的回饋，
因而可能造成自律學習修正策略和評鑑策略方面的表現未明顯 提升。
4.自律學習單的設計是教師當天給予書面回饋，但自律學習單是個 人填寫，教師當天批改，有實行上困難，且課程一週兩節課，教 師批改好在隔週才能給予回饋，未能當天給予批改回饋，造成學 生未獲得即時回饋，來修正和評鑑下次的自律學習單，因而可能 造成自律學習修正策略和評鑑策略方面的表現未明顯提升。
本節由自律學習量表前、後測表現差異比較，發現學生自律學習量 表整體表現、動機分量表表現、認知分量表表現的前、後測差異未達顯 著，不過學生行動控制分量表的思考固著、認知策略、情境控制與努力 堅持、認知分量表的計畫策略等方面的前、後測表現有差異，亦即，學 生經過製造科技自律學習教學模組的學習後，認知策略、情境控制及計 畫策略方面的表現有顯著提升、卻降低思考固著、努力堅持方面的表現。