本節依據研究目的及結果，分別針對問題一、自律學習教學模組如 何設計？問題二、學生經過製造科技自律學習教學模組後，自律學習量 表前、後測表現是否有差異？問題三、學生自律學習整體表現與其科技 創造力之關係為何？提出下列幾點結論：
一、製造科技自律學習教學模組
本研究先發展自律學習模組示例課程，課程內容主要以製造科技範 籌中的「製造科技概說」、「材料介紹」、「加工方式」及「設計與製 作活動」等四個單元。
自律學習的模組設計，包含自律學習的四個循環步驟：策略計畫與 目標設定、策略的實行與監控、策略的結果監控、及自我評鑑與監控。
課程中以（1）學生設定目標，（2）學生搜尋問題資料，（3）發表與 討論，及（4）自我評價等四個步驟來安排。
設計與製作課程的流程：（1）確認問題，（2）設定目標，（3）
發展想法，（4）選定最佳方案，（5）製作產品，（6）測試調整，及
（7）作品展示。
投石車學習單包含（1）活動概說，（2）考量因素，（3）確認問
題，（4）蒐集資料與分析，（5）提出解決方法，（6）執行計畫，（7）
二、製造科技自律學習教學模組對學生自律學習量表表現之影響 學生在自律學習量表後測平均數均高於前測分數，但未有顯著差 異。從動機分量表、行動控制分量表、及認知分量表來分析，只有行動 控制分量表的思考固著、認知策略、情境控制與努力堅持、及認知分量 表的計畫策略等方面的前、後測表現有差異，亦即，學生經過製造科技 自律學習教學模組的學習後，認知策略、情境控制及計畫策略的自律學 習有顯著提升、卻降低思考固著、努力堅持的自律學習表現。
三、學生自律學習表現與其科技創造力表現的相關情形
本研究以自律學習量表表現、自律學習單表現及製造科技認知測驗 表現為自律學習表現，因此從以下幾點來說明：
（一）學生自律學習量表之表現與其科技創造力表現是無顯著相關 本研究中，自律學習量表分為動機分量表、行動控制分量表及認知 分量表，科技創造力分為歷程科技創造力及產品科技創造力。自律學習 各分量表中，與科技創造力表現無顯著相關。高、低自律學習量表表現 的學習，其科技創造力表現無顯著差異。從自律學習各分量表與科技創 造力各指標得分之相關，發現在自律學習量表中的期望成功與科技創造 力中的奇特性、自律學習量表中的期望成功與科技創造力中的新穎性、
自律學習量表中的努力堅持與科技創造力中的製作有顯著相關。
（二）學生自律學習單之表現與其科技創造力表現無顯著相關
從研究中，自律學習單表現上的教師評分為自律學習單表現，由各 四次學習單上的評分加總。自律學習單表現與科技創造力表現、歷程科 技創造力表現及產品科技創造力表現中，除了學習單四上的評分四與歷 程科技創造力有顯著相關外，其餘無顯著相關。高、低自律學習單表現
的科技創造力表現無顯著差異。不過，高自律學習單表現學生會比低自 律學習單表現，有略高的科技創造力表現。以各次自律學習單教師評分 與科技創造力指標表現來分析，會發現自律學習單的評分二與科技創造 力中的製作、自律學習單的評分四與科技創造力中的可行性有顯著相 關。
（三）學生製造科技認知測驗之表現與其科技創造力表現無顯著相關 從研究中，製造科技認知測驗表現與其科技創造力表現、歷程科技 創造力表現、及產品科技創造力表現無顯著相關；高、低製造科技認知 測驗表現，其科技創造力表現無顯著差異。從製造科技認知的製造科技 概說、材料介紹、加工方式分類與科技創造力各指標分析，發現材料介 紹與科技創造力的可行性、加工方式與科技創造力的可行性有顯著相 關。
此外，學生的自律學習量表表現、自律學習單表現、製造科技認知 測驗表現，均與科技創造力表現無顯著性相關。不過依學生在自律學習 表現、自律學習單表現、製造科技認知測驗表現及科技創造力表現的 高、中、低分組，亦發現以下幾點：（1）學生在自律學習量表現高，
不一定有高科技創造力表現；（2）學生在自律學習單表現高，不一定 有高科技創造力表現；（3）學生在製造科技認知測驗表現高，不一定 有高科技創造力表現；（4）學生有較佳自律學習表現（學生自自律學 習量表表現、自律學習單表現、及製造科技認知測驗表現三者中，其中 兩者為高表現、另一者為中表現）則學生的科技創造力表現有較佳表 現。在研究中還發現自律學習量表表現、自律學習單表現及製造科技認 知測驗表現三者間，自律學習量表表現與製造科技認知測驗表現有顯著 相關，其餘兩者間無顯著相關。