本節首先描述學生自律學習量表表現情形及科技創造力表現情 形，次而探討自律學習量表表現與科技創造力表現之關係。
本研究以自律學習量表後測結果作為學生自律學習量表表現情 形，以探討自律學習量表表現與科技創造力之關係。自律學習量表包含 動機分量表、行動控制分量表、認知分量表。動機分量表得分為140 ～ 249 分、行動控制分量表得分為 136～307 分、認知分量表得分為 121
～252 分。由表 4.6 所示在動機分量表、行動控制分量表、認知分量表 作比較，認知分量表上的平均得分最高，三個分量表上的得分/題數皆 高於中位數3.50。
表4.6 自律學習量表表現
量表 平均得分 標準差 變異係數 題數 得分/題數 最小值-最大值 自律量表 605.11 97.10 16.05 138 4.38 378-780 動機分量表 186.37 29.68 16.07 42 4.42 140-249 行動控制分量表 233.71 37.57 18.45 54 4.31 136-307 認知分量表 201.20 37.12 16.05 42 4.77 121-252
科技創造力主要分為兩個部份，即歷程科技創造力及產品科技創造 力，並分別使用構想創意量表及產品創意量表，對投石車學習單歷程及 投石車作品進行評量。評分者針對投石車學習單評分，以Likert五點量 表形式評分，分為「差」、「稍差」、「普通」、「佳」及「優」，計分時，
從「差」至「優」依序給1～5分。構想創意評量表分為「奇特性」、「新 穎性」、「可行性」及「價值性」。「奇特性」包含材料、造型及結構三部 份；「新穎性」包含原創及稀少兩部份；「可行性」包含構想可行性及精 密完整兩部份；「價值性」包含精緻美觀、功能強大及多用途三部份。
構想創意量表總得分在10～50分。
產品創意量表分為「製作」、「造型」、「投射」。「製作」分成精緻程 度及細膩程度兩部份；「造型」分成造形設計及色彩搭配兩部份；「投射」
分成投射機置、動力配置及整體搭配三部份。產品創意量表總得分在7
～35分。科技創造力由構想創意量表與產品創意量表分數加總，得分介 於17～85分之間。
本研究學生在科技創造力的得分介於22～67.5分之間。歷程科技創 造力、及產品科技創造力各指標的平均得分、標準差，如表4.7。由得 分/項數這個欄位可以發現，各個指標平均分數在2.13～3.37，得分最低 的指標為可行性，得分最高的指標為造形，這些指標分數除了造形指標 得分超過五點量表的中位數3外，其餘皆未高於中位數。若以歷程科技 創造力與產品科技創造力表現作比較，則發現產品科技創造力表現高於 歷程科技創造力表現。
表4.7 科技創造力表現
項目 平均得分 標準差 變異係數 指標項數 得分/項數 最小值-最大值 科技創造力 47.21 7.80 16.53 17 2.78 31-67.5 歷程科技創造力 25.69 3.73 14.51 10 2.57 19.5-36 奇特性 8.73 1.35 15.49 3 2.91 7-14 新穎性 4.93 1.00 20.31 2 2.46 4-8.5 可行性 4.21 1.12 26.57 2 2.11 2.5-7.5 價值性 7.81 1.17 14.97 3 2.60 5-11 產品科技創造力 21.53 4.88 22.67 7 3.08 11.5-31.
5 製作 5.51 1.42 25.79 2 2.76 3-8 造形 7.44 1.59 21.35 2 3.72 4-11.5 投射 8.57 2.90 33.84 3 2.86 3-12 表4.7的結果顯示，學生在科技創造力表現平均低於Likert五點量表 中位數3，表示科技創造力表現稍為偏低。不過，產品科技創造力表現 高於歷程科技創造力表現，表示學生由實際物品比投石車學習單容易展
際產品比紙筆圖畫容易表現出學生的科技創造力，因而產品科技創造力
著相關。行動控制分量表表現與科技創造力各指標表現之間，除了努力
望成功與奇特性有顯著負相關。
（2）科技創造力新穎性包含原創、及稀少。學生的自律學習量 表期望成功越高，可能在填寫投石車學習時，有成功的投 石車構想，但想法可能是常見的投石車，並非新穎，因而 可能造成期望成功與新穎性有顯著負相關。
2.努力堅持是行動控制是意向起動之後，學習者運用內、外資源以 保護意向所採取的行動的內部控制。學生努力堅持表現越高，表 示對於製作產品時，越想完成精緻及細膩的產品，因而可能造成 努力堅持與製作有顯著相關。
若以本研究學生在自律學習表現的百分等級來分組，百分等級27 以下，得分在519分以下為高自律學習量表現組；百分等級在27至73之 間，得分在519分至679分之間為中自律學習量表表現組；百分等級73 以上者，得分在679分以上為高自律學習量表表現組。
本研究對象中，依上述來分組別，分析高低自律學習量表表現組間 的科技創造力表現情形，如表4.10。
表4.10 高低自律學習量表組的科技創造力
自律學習量表高低 人數 平均數
科技創造力 高自律學習量表表現組 10 45.75
低自律學習量表表現組 9 46.33
歷程科技創造力 高自律學習量表表現組 10 25.05
低自律學習量表表現組 9 25.61
產品科技創造力 高自律學習量表表現組 10 20.70
低自律學習量表表現組 9 20.72
由表4.10，發現高、低自律學習量表表現組的科技創造力、歷程科 技創造力、及產品科技創造力的平均數之間差異性不大。
若以本研究對象在科技創造力表現的百分等級來分組，百分等級27 以下，得分在43分以下為低科技創造力為低表現組；百分等級在27-73 之間，得分在43分至53分之間為中科技創造力表現組；百分等級73以上
者，得分在53分以上為高科技創造力表現組。
本研究對象的自律學習量表高中低表現與科技創造力高中低表現 相對應，如表4.11。高自律學習量表表現有10人、中自律學習量表表現 有16位、低自律學習量表表現有9人，大部份的學生分佈在高、中自律 學習量表表現。在10位高自律學習量表表現學生，有2位為高科技創造 力表現，佔高科技創造力學生的20%（2/10），有4位為低科技創造力表 現，佔高科技創造力學生的40%（4/10）；在9位低自律學習量表表現學 生，有3位為高科技創造力表現，佔高科技創造力學生的33%（3/9），
有2位為低科技創造力表現，佔高科技創造力學生的33%（3/9）。
表4.11 學生自律學習量表、科技創造力高中低表現組 科技創造力表現
高 中 低 總和
高 2 4 4 10
中 5 8 3 16
自律 學習 量表
表現 低 3 3 3 9
總和 10 15 10 35
再從列聯相關法來分析，由表4.12、4.13顯示，發現科技創造力與 自律學習量表間，沒有顯著性相關存在，換言之，自律學習量表的高、
中、低與科技創造力表現高、中、低無顯著性相關。因此，學生的自律 學習量表表現高低與科技創造力表現高低無顯著相關。
表4.12 學生自律學習量表表現與科技創造力表現高中低組卡方檢定
數值 自由度 顯著性
Person卡方 1.84 4 .77
類形比 1.89 4 .76
線性對線性的關連 .36 1 .55
有效觀察值 35
表4.13 學生自律學習量表表現與科技創造力表現高中低組列聯相關係數
數值 顯著性近似值
以名義量數為主 列聯係數 .22 .77
有效觀察值的人數 35
從以上發現，自律學習量表與科技創造力之間沒有顯著的關係，本 研究者發現造成這樣的原因，可能如下：本研究對象是有效作答自律學 習量表、繳交四週的自律學習單、施測製造科技認知測驗及完成個人投 石車作產品。
1.本研究對象想對於本研究外的學生在自律學習量表表現屬於高 自律學習量表表現，自律學習量表表現可能趨於一致。
2.學生的構想、產品除了少數不同型狀外，大多以槓桿原理為主的 投石車，且外觀、造型、材料大致相同，所以構想、產品之間沒 有多大的變化。
換句話說，學生的自律學習量表表現驅於一致；科技創造力表現變 化不大，再分為高中低表現組，其高中低三組可能差異不大，因而可能 造成自律學習量表表現與科技創造力表現無顯著相關。
本節上述當中，自律學習量表與科技創造力沒有顯著關係，以高中 低自律學習量表表現與高中低科技創造力作比較，高自律學習量表表現 組在科技創造力不一定高。換言之，學生的自律學習量表表現與科技創 造力無顯著關係。
若再從自律學習各分量表與科技創造力各指標得分之相關，發現在 期望成功與奇特性、期望成功與新穎性、努力堅持與製作有顯著相關 外，其餘均未顯著相關。